淺談情感教育在初中英語教學中的可行性

林嫣妮

【摘要】“情感教育”是一種重視“情感”因素的教育理念，它以師生、生生之間的情感交流為基礎，認為教學活動也應該從學生的心理、情感等非理性角度進行考慮。初中英語教學有著基礎性、差異性等特點，在教育體系中有著重要位置。情感教育以此自身的特殊理念和優勢，對初中英語教學有著重要的意義。為初中英語教學中可能出現的問題提供了新的解決思路。

【關鍵詞】情感 教育 初中 英語

一、情感教育的定義

中國教育提倡“素質教育”多年，而現階段“情感教育”的出現，又為當前的教育增添了新的內涵。為了分析情感教育在初中英語教學中的重要性，我們必須明確情感教育的定義。而解釋情感教育，首先要明確什么是情感。從心理學的角度，情感很難被定義，它可以指很多現象，并且這些現象之間往往沒有共同點。很多學者，如Keltner 和Ekman把情感定義為“一種信念或者快速的反應，包括社會心理學上的，經驗上的和行為上的活動。”很多教育學家和心理學家都十分重視情感在教育中的作用，認為教師應該在教育過程中涉及“情感”的理念。由此，就形成了“情感教育”。

情感教育屬于教育過程的一部分，它指的是教師在教育過程中關注學習者的興趣、情感等因素，以情感互動的方式，積極引導并培養學習者，促進其全面發展。學習者在情感交流和情感體驗之中，形成獨立健全的個性。情感教育有利于學習者樹立正確的學習觀，道德觀和人生觀。從目的性上看，情感教育有著發展個體道德感、美感等社會性情感的任務，所以情感教育與“五育一體”密切相關，不可分割。尤其是我們倡導的德育和美育都與情感教育息息相通，而且能夠通過情感教育來更好的實現。甚至是智育也可以通過情感教育來進行滲透與補充。

情感教育理論的代表，美國人本主義心理學家羅杰斯提出了“非指導性”教學思想和教學模式，他從實際操作層面闡述了情感教育理論，注重教學活動中學生的情感、個性的發展。教學過程大致如此：教師鼓勵學生自由地表達情感，學生提出問題，行動并自己解決問題。在整個過程中， 學生可以自由地從事自己喜愛的活動，有各自的學習目的。教師是學生情感的指導者和咨詢者。羅杰斯提倡的教學“注重情感發展，強調學生的中心地位、教學活動中重視學生自主地學習、激勵思考”。

二、情感教育在初中英語教學中的可行性

情感教育自20世紀90年以來，可以說成為我國教育領域的重要課題之一。但較多的情感教育理論僅運用于高等教育領域，主要涉及德育、美育等方面。而在小學、初中等基礎教育階段還沒有引起足夠的重視。或者說在基礎教育里，情感教育多體現于母語教育中，例如語文、思想政治、社會等學科，從現在的教學成果來看，情感教育在這些方面取得了較好的成果。學生們對這些學科的學習積極性有了很大的提高。就此來看，這為初中英語教學運用情感教育理論提供了許多可借鑒的經驗。

從理論建設的角度來看，中國情感教育理論還有待完善，尤其在外語教學領域，情感教育還沒有足夠地引起重視。但不論如何，這些并不妨礙情感教育在初中英語教學中的實踐。

情感教育是人文知識內化為人文素質、人文精神的機制。情感教育促使人文知識內化的過程應從情感體驗、情感滲透、情感轉移三個層面考察 。對英語的學習而言，就是讓學習者學習一門陌生的語言，并且由零基礎到能自如的使用。為此，如果不建立在一定的興趣之上，純粹地為了應付各種大大小小的考試，很有可能造成一種填鴨式的知識灌輸，學生會對學英語失去了興趣。對于沒有很強烈學習動機的學生來說，學習英語會成為一種負擔，甚至會造成學生對英語的反感。這也就是為什么許多學生在畢業后，或者在長期沒有接觸英語后，會對英語知識產生一種陌生感。

而通過情感教育，在認識之初，為學習提供興趣動力，有利于英語學習的持久性；在知識掌握上，一旦學生的認知內化為情感，有利于對知識的鞏固和積累；最后在對待英語的態度和學習思維上，情感教育更倡導培養一種情緒上的認同感，從這個角度上來說，它有效地解決了學習者和學科之間主體與客體的二元割裂問題。

從現實操作層面來看。前文提到，初中英語教學具有應試性的特點。應試一方面能有效的對系統化知識進行考核；但在另一方面，也會帶來學習目的和檢驗手段的倒置的結果。情感教育的理念并不是要取消“考試”。而是要重新明確考試的定位。始終將對學生的培養作為教育的最終目標。這也就是說，情感教育和我們現行的教育制度、考核手段并沒有根本上的沖突。從而也可以說明，在情感教育的理論指導下，學生和教師能夠在一種更為自然和自由的環境下相互交流并且有益于雙方的共同進步。

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