高中歷史教育與學生辯證思維能力的培養(yǎng)

馬美玲

摘 要： 隨著社會發(fā)展和教育教學改革，社會對高素質人才的需求越來越多，要求也越來越高。一個人想要躋身于人才行列，就需要具有完善的知識結構，學會用辯證思維思考問題。高中作為學生成長的中級階段，讓學生學會用辯證思維思考問題尤為重要，高中歷史作為一門創(chuàng)造性學科，更應該利用歷史教學資料重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞： 高中歷史 辯證思維 史料教學 培養(yǎng)途徑

政治學上講，思維能力是人腦對客觀事物間接概況的反應能力，思維的過程是人腦對事物綜合分析的過程，而辯證思維指學生抽象思維能力發(fā)展的較為高級的形式。通過對學生辯證思維能力的培養(yǎng)，讓學生學會使用唯物主義辯證法思考問題、解決問題，從而把學生培養(yǎng)成社會現(xiàn)代化建設需要的高素質人才。結合高中歷史教學中的歷史材料，培養(yǎng)學生的辯證思維能力大有裨益。

歷史學是通過歷史現(xiàn)象探求歷史發(fā)展規(guī)律的同時，揭示歷史發(fā)展本質特征的一項綜合性分析過程。這個過程為培養(yǎng)學生的辯證思維能力提供了廣闊的平臺。

一、用矛盾的眼光看問題

唯物辯證法要求用矛盾的眼光看問題，任何事物都是普遍聯(lián)系和不斷運動變化的一個整體。事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關系叫做矛盾，矛盾是對立與統(tǒng)一的。其中“對立”指的是矛盾雙方相互排斥、相互分離的屬性?！敖y(tǒng)一”指的是矛盾雙方相互吸引、相互連接的屬性。矛盾有兩種情形：第一，矛盾雙方在一定條件下相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方共處于一個統(tǒng)一體中；第二，矛盾雙方依據(jù)一定的條件相互轉化。

從1954年至1973年間，美國工業(yè)生產(chǎn)平均每年增長值為4.6%，日本的工業(yè)生產(chǎn)平均每年增長值為12%左右，西德的工業(yè)生產(chǎn)平均每年增長值為6%左右，法國的工業(yè)生產(chǎn)平均每年增長值為5%左右。顯然，這樣快速的增長值在資本主義的歷史當中是很少發(fā)生的。怎樣看待資本主義國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展呢？在這個問題上，我們應該認識到：第三次科技革命給資本主義國家?guī)砹藰O大的好處，使資本主義國家的經(jīng)濟快速繁榮、社會相對穩(wěn)定下來；隨著第三次科學技術革命的成果在資本主義國家的廣泛使用，加劇資本主義國家的社會矛盾。我們在肯定國家壟斷資本主義有利于生產(chǎn)力發(fā)展的同時，也應該認識到這種調整是暫時的調整，是用新的方法發(fā)展了資本主義的基本矛盾，沒能從根本上解決問題，以至于后期經(jīng)濟危機的爆發(fā)。

二十世紀七十年代初期，歐美出現(xiàn)“滯脹”現(xiàn)象，歐美國家把生產(chǎn)關系調整為“混合經(jīng)濟”。通過對歷史材料及歷史事件的分析，我們在教學過程中應該讓學生了解到資本主義的發(fā)展是人類在社會發(fā)展中的一個重要階段，資本主義生產(chǎn)關系是隨著資本主義生產(chǎn)水平而逐漸變化的。資本主義經(jīng)濟的發(fā)展是有其內在規(guī)律性的。

二、用發(fā)展的眼光看問題

唯物辯證法在發(fā)展的問題上，認為人類社會的一切事物和現(xiàn)象都處于不斷的運動和變化中。這就要求我們用發(fā)展的眼光看問題，認識到事物在歷史發(fā)展中每個階段的變化，對事物在每個發(fā)展階段的地位、性質和作用進行全面分析和把握，達到從本質上認知事物的目的。通過對以下幾則材料的分析，運用辯證法中的發(fā)展的眼光看待這一歷史性問題。

材料一：1793年，（英國派遣使臣到中國，提出通商、租地等要求——引者注。）乾隆皇帝在給英國使臣的敕諭中說：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無?！薄疤斐咄粒銥榘婕?，疆址森然，即島嶼、沙洲，亦必畫界分疆，各有專屬……且天朝亦無此體制，此事尤不便準行。”

——摘自《人民教育出版社》

材料二：1901年，清政府頒布議和詔書上諭，竟然提出了“量中華之物力，結與國之歡心”的無恥政策。

材料四：新中國成立后，為了開辟一條與世界交往的通道，換取外匯，購買我國大規(guī)模經(jīng)濟建設急需的進口物資，中國政府決定創(chuàng)辦廣交會。1957年4月，首屆中國出口商品交易會在廣州中蘇友好大廈成功舉辦。以后每年分春、秋兩屆舉行，至今從未間斷。50多年來，廣交會一直是我國外貿出口的窗口。

2006年10月15日至30日，第100屆中國出口商品交易會在廣州開幕。溫家寶總理在開幕式上宣布：從第101屆開始，廣交會更名為中國進出口商品交易會。

——摘自《第一百屆廣交會專題》

從以上四則材料可以看出，清政府對外政策由閉關鎖國到沿海地區(qū)對外開放，再到新中國成立后的完全開放，說明我國對外開放政策在不同時期存在不同變化，人類進入近代以來，各國孤立狀態(tài)逐漸被打破，世界日益連為一體，中國與世界各國之間的經(jīng)濟貿易往來不斷擴大、日趨頻繁。這要求學生充分認識到事物是變化發(fā)展的，我們應該用發(fā)展的眼光看待問題。

三、用聯(lián)系的眼光看問題

唯物辯證法在聯(lián)系這一點上認為，世界上的一切事物都是相互聯(lián)系和制約的，事物之間的聯(lián)系存在普遍性和客觀性。

十八世紀七十年代，英國開始把鴉片大量輸入中國，導致中國白銀大量外流，并使吸食鴉片的人在精神和生理上受到極大的摧殘。于是，清政府決定嚴禁鴉片入口。1840年6月，第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)。

十九世紀五十年代，英、法、美等資本主義國家的工業(yè)生產(chǎn)進一步發(fā)展，要求有更多原料產(chǎn)地和商品市場，1858年，二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)。

對于兩次鴉片戰(zhàn)爭中中國的失敗，要讓學生認識到打開中國市場，是西方各國在進行工業(yè)革命之后對市場的需求，這不僅是西方列強強取豪奪的本性，更是清朝政府封建制度的腐朽、生產(chǎn)力水平的低下導致的。因此，我們在培養(yǎng)學生愛國情操的同時，也要看到鴉片戰(zhàn)爭對我國客觀上的作用，鴉片戰(zhàn)爭讓清朝被迫與世界接觸，打破了中國皇帝的權威，給閉關鎖國的清朝帶來了先進的思想。

總而言之，在高中歷史教學中合理運用歷史資料教學，對培養(yǎng)和發(fā)展學生使用辯證法思維思考問題有很強的實際作用。同時，利用歷史資料教學是加深學生對辯證法的認識的重要途徑。讓學生在分析歷史教學材料時獲取重要信息，結合自身所學知識見解對歷史教學材料進行簡單的鑒別和評價，從多個角度認識歷史問題，根據(jù)史學材料對歷史問題進行邏輯辯證，只有這樣才能讓學生在歷史學科的學習過程中盡快掌握和使用辯證法思維。

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