利用網絡資源在英語課堂中體現創新教育

武倩倩

摘 要： 作者就如何合理利用網絡資源，創設情境，創造英語的教育教學氛圍，轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才進行了探討，同時對如何在英語課堂教學中充分利用網絡資源進行創新教育提出了觀點。

關鍵詞： 英語教學 創新教育 網絡資源

英語課程的學習，既是學生通過英語學習逐步掌握英語知識技能的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、發展個性和提高人文素養的過程。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。21世紀是創新的世紀，世界掀起了科技與教育的挑戰，要迎接這些挑戰，最重要的是敢于創新，敢于利用現代教育技術，創設情境，營造英語的教育教學環境和氛圍。如何轉變教育觀念，棄舊汲新，培養出有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才，是當今教師的首要任務，那么我們如何在英語課堂教學中充分利用網絡資源進行創新教育呢？

一、在課堂教學過程中培養學生的創新能力

提到教學手段和教學方法的改革，人們會很自然想到利用多種媒體激發學生的學習興趣，但當人們把注意力更多地集中在如何使用多媒體上時，進行的只能是一場不徹底的教學改革。要知道，學習興趣的提高并不意味著學習者主體性的充分調動，從某種角度來看，興趣只是對新鮮事物的一種好奇心理，當新鮮事物不再新鮮時，這種心理便會消失。反映在多媒體教學中，如果只是簡單地利用幻燈、投影等技術，將死的黑板變成活的黑板，那么當學生對這些媒體不再感到好奇時，這樣的多媒體教學實際上就又回到了以前的傳統教學，只是技術較先進而已。在課堂教學過程中，要鼓勵學生的求異思維，求異思維是創造性思維的核心。在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于說“No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。其關鍵是看學生主體性的發揮程度，從這個角度看，僅僅制作一個課件是遠遠不夠的，還要看學生是怎樣利用課件學習的，是老師放映課件學生作為觀眾“看電影”，還是學生通過媒介（比如電腦）在課件資源庫中自主檢索、篩選、整理有價值的信息以獲取知識。若是后者，學生的主體意識在很大程度上就被激發出來，因為整個學習過程是真正自主完成的，老師是真正意義上的組織者。這樣的學習方式不會讓學生因為時間長了而覺得枯燥無味，相反，學生會越來越感興趣，越來越投入。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，要積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解回答老師提出的問題。

二、利用多媒體教學，激發學生創新學習的動力

中學英語教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的語言環境。學生在學習中僅僅局限英語教材的狹隘范圍，僅僅依賴課堂上被動地聽教師的講解，僅僅忙于應付各類考試的書面練習，這種情況實際上背離英語學習的目的，違反語言學習的規律。在多媒體及網絡技術引進教學中以后，由于現代信息技術強大的交互功能，使創建良好的英語主體學習環境成為可能。例如，通過訪問網站收聽英文廣播或進行英文聽力在線交互訓練，指導學生的英語聽力學習。通過網絡的語音傳輸功能及網絡廣播，與世界各地的朋友進行實時的多媒體（語音和視頻）信息交流，大大開闊視野，加深對不同文化背景的英語國家的了解，還可以豐富他們的知識，更深一步了解不同國家的文化背景與語言習慣。

借助網絡指導學生進行英語寫作，更快地提高他們的英語寫作能力，而且使寫出來的東西更符合的英語習慣。學生真正可以自主選擇自己感興趣的內容和話題，而不再是被動地跟著老師走，做到自主高效地學習，利用網絡感受到不出國門卻在全英語氛圍下的學習環境，并體會到英語國家的特定語言情景和文化背景。此外，教師還可以將所學的知識分解成若干個小問題，利用網絡環境給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站，全方位、多角度地找出答案，在不斷克服困難的過程中完成任務，通過訓練，使學生熟練掌握、使用各種操作，在互聯網上搜尋對自己有用的信息，方便自己理解教材所學內容，通過材料對自己觀點的支持進而豐富、完善自己的觀點，從而形成新觀點。同時借此培養學生熟練的、運用自如的上網、下載資料、上傳資料的能力和搜尋、分類、處理、運用信息的能力。學完新知后，啟發學生加強對所學知識的縱橫聯系，精心組織學生圍繞新知內容展開討論、大膽質疑，將所學知識引申、深化，吸引學生的注意力，讓學生在討論中悟出道理，促使學生變“被動學”為“主動學”，激發學生的創新思維。同時，重視鞏固新知識和運用知識解決問題，使學生在鞏固和運用知識的過程中拓展思路、發展智能，利用多媒體的動畫效果設計練習時，圍繞理解新知、建立認知，使學生的“練知識”成為“知識鏈”，在練習過程中，注重學生的獨立思考和解決問題的能力的培養，強化學生的創新思維。通過及時溝通新舊知識之間的聯系，溝通知識與現實生活的聯系，提高學生的學習興趣，啟迪學生的思維，培養學生的創新能力。

三、設置疑問，引導學生活躍思維

英語課堂教學中的每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生充分利用網絡資源進行查詢，而后組織他們進行討論、爭論、辯論，既調動學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生營造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，創新教學方式。

總之，學生的學習是一種教師對其引導與自身的自主學習相結合的過程，教育的過程本身就是一種探索與創新，網絡教學只是英語教學的一種手段，課堂教學只有充分將學生的主體作用與教師的主導作用有機結合，不斷探索課堂教學的新思路、新理念，引導學生探索、認知，教育水平才能不斷提高。

濮陽市教育系統2012年度教師技能競賽論文類。