小學數學綜合與實踐教學策略研究

陳彩藝

摘 要： 小學數學新課程標準中，增設了“綜合與實踐”版塊的學習，這是數學新課程改革的一個亮點。實踐與綜合的教學給課堂帶來了趣味性、思考性和操作性，更好地與其他學科、生活和社會聯系在一起，為學生的學習和能力提高提供了更廣闊的天地。本文結合小學數學教學實踐，分析小學數學綜合與實踐的教學策略，促進學生數學素養的養成和提高。

關鍵詞： 小學數學 綜合與實踐 教學策略

綜合與實踐，作為一種新的教學形式，無疑使小學數學的課堂如浴春風，讓數學課堂教學更具有趣味性、思想性和操作性。在教學中，創設生活化的課堂教學情境，使學生由熟悉的事物切入，積極調動自己的思維，采取自主合作探究的方式，解決生活中具有一定綜合性的數學問題，使學生突破思維定勢，提高學生的創新能力。可見綜合與實踐教學模式的建立為學生能力的發揮提供了更廣闊的天地，是一個非常有意義的研究課題。

一、數學綜合與實踐教學的特點

在小數數學教學中，只有了解綜合與實踐教學的特點，才能從根本上建立目標明確的高效課堂，使課堂教學更實用，更適合學生的發展。

1.數學學科的獨特性。

在生活實踐中，所涉及的數學綜合和實踐課往往與自然、美術、思想品德與生活相結合，形成一種生活中的現象，但是其數學中的“數”是獨特存在的。在教學中，教師要幫助學生從這些綜合的學科現象中發掘出數學知識，讓學生學會整理，從而能夠從生活中發現數學，并將所獲得的知識反饋到生活中，學會應用和創新。例如在“汽車中的數學問題”的教學中，讓學生通過搜集、了解有關汽車的一些數據，從中了解數學與汽車之間的聯系，從而學會相關的計算、理解并得出數學理論知識，而不是讓學生獲取汽車的相關知識。

2.教學方式的綜合性。

學生在實踐活動中，將要面對眾多的問題，需要及時地得到糾正和引導。教學中，在學習空間上要將課堂的學習與課外的學習相結合；在學習內容上將多學科相結合，從生活現象中挖掘關于數學的問題；在學習方式上更要靈活掌握，使實踐、探究、合作等多種學習方式靈活運用。無論從哪方面說都體現了數學學科的綜合性，教師要根據學生的生成加以靈活應用。例如在“圓柱和圓錐”的教學中，針對學生對體積和表面積的計算，就可以帶領學生到一些施工的材料場地進行實地考察，實際測量圓柱的長度和直徑，在實踐中尋找一些數據，理解和計算其體積和表面積。

3.與生活聯系的實踐性。

學生通過對生活中事物的體驗，才能真切地體會到數學計算的魅力。在教學中，可以將學生要學的數學算式或公式，結合生活巧妙地建立課堂情境，打破傳統數學教學的封閉性，而形成與學生生活息息相關的實際問題，使數學問題具有現實性、生活性，讓學生感覺數學就在生活中，產生親切感。例如“16+5×3”時，讓學生練習“先乘除、后加減”的運算順序，單一的練習會讓學生失去計算的興趣，可以建立與生活相關的情境：新學期開始了，你買了一個書包和5支鉛筆，書包16元，鉛筆每支3元，請問一共花了多少錢？經過計算討論，學生就能自主得出“先乘除、后加減”的運算順序。

二、建立綜合與實踐課堂的有效策略

數學中綜合與實踐課堂的建立，僅僅了解了特點是不夠的，還需要教師精心進行課程預設，充分將教學內容與生活、與學生相結合，建立以“學生發展為中心”的課堂活動，真正提高綜合與實踐教學的有效性。

1.利用生活，創設情境，激發思考。

生活中到處都有數學的影子，學生需要的是一雙會發現的眼睛。在學生的生活中，每天都發生著很多的變化，教師要從學生的角度出發，尋找學生感興趣的生活現象，細心地挖掘其中各種各樣的數學問題，從而為課堂教學服務，誘發學生思考。例如在學習“圓的周長”時，通過學生對生活的觀察，讓學生討論：為什么自行車、汽車、三輪車的車輪都是圓的？學生對于這樣的生活現象很熟悉，討論很積極，經過討論很容易得出結論，理解了圓的概念和用途。然后給學生每人發一根鐵絲，并提問：我要是自己做一個這樣的圓形，需要多長的鐵絲呢？學生動手操作自己手中的鐵絲很快進入了思考狀態，紛紛思考用什么方法測定圓的周長。通過創建生活情境，激發了學生的學習熱情，激活了學生的思維，使學生很自然地進入了思考狀態。

2.發現問題，制定探究，提高能力。

課堂教學是學生學習的主陣地，動手探究則是學生對問題的深層思考。在教學中，教師要引導學生從教學情境中發現問題，將問題與學生的知識聯系起來，鼓勵學生利用已有的知識解決問題，從而進入探究階段，使學生積極主動地對問題進行思考、分析、計算、驗證，利用學生在探究過程中的障礙引入對新知識的學習，使學生深刻理解新知識的內涵和應用，從而提高學生解決問題的能力。例如在學生學習了被2、5整除的數的特征后，都會判斷什么數既能被2整除又能被5整除，從而得出結論：這個數的尾數肯定為“0”。這是學生忽然建立一個新的問題：1×2×3×4×5×…×99×100這個算式得到的數據其尾數上有幾個“0”，學生紛紛發表自己的觀點，爭論不休。教師要及時地引導學生理性思考，利用被2整除的數和被5整除的數的特點，從而建立了探究的依據，使學生的思考不再盲目、雜亂，讓學生在理論的支持下進行探究，使學生的思考變得有方向、有目標。這樣的問題一下子調動了學生學習的積極性，逐漸從充滿探究熱情轉化為理性思考。學生不僅學會了利用數學分析問題的方法，還提高了解決問題的能力，學會了應用知識。

3.反饋生活，解決問題，加強應用。

讓學生從生活中發現問題、探究問題并解決問題，真正的目的是讓其將所學的知識反饋到生活中，在生活中應用知識。在教學中，學生通過學習不僅僅解決了幾個數學難題，更重要的是解決了生活中的數學問題，培養學生將來走向社會的生存能力。教師要引導學生將所學知識應用到生活中，幫助學生建立知識與生活的聯系，帶學生走出校門、走向社會。教師要適當組織學生開展調查、訪問、參觀等實踐活動，讓學生自己感受、交流、搜集生活中的數學問題，通過運用所學知識分析、計算、總結、歸納，解決生活中的問題，體驗數學學習的樂趣。例如在學習了“利率的問題”后，讓學生根據我班學生的親身經歷解決問題。班里一個學生家里發生了這樣一件事情：李麗的爸爸出了車禍，但是家里的存款還有一個月就要到期了，如果現在取出來就要按照活期計算利息，那么我們怎么幫助李麗渡過難關？學生紛紛出謀劃策，有的學生認為：救人要緊，損失點錢吧；有的學生認為：我們可以先借給李麗，等錢到期了再歸還……學生想出了很多方法，詳細了解了銀行有關利率的規定，計算得出最科學合理的方法。通過這樣的方式，學生將所學的知識應用到了生活中，體驗到了數學知識的作用，從而樹立了學生學習數學的信心，也提高了學生的應用能力。

三、結語

隨著時代的不斷進步，社會經濟的發展對人才的培養提出了新的要求。學生要在綜合與實踐活動中關心國家命運、社會問題、環境問題，并將所學知識應用于祖國的建設，服務于社會的發展，培養愛國主義情懷和社會責任感。這就要求教師更新教學觀念，以大教育觀利用教育資源，建立新的教學模式，加強課堂與社會的聯系，給學生創造更多的實踐機會，確保課程教學與學生的實踐相輔相成、相得益彰，使課堂有利于學生的個性發展，有利于學生的終身學習。

參考文獻：

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