淺論初中語文與審美教育

王公權

摘 要： 初中語文教學中，引導學生從教材中發現美，幫助學生樹立正確的審美觀，提高學生的審美能力，是當前語文教學的重點。作者結合教學實踐，談談初中審美教育。

關鍵詞： 初中語文 審美教育 審美能力

當前，中學語文教學已不把“基礎知識”和“基本技能”作為教學的唯一目標，而是向開放性的創新教育發展，更注重學生創新意識、創新精神和創新思維的培養。所以，每一語文教師都要改變陳舊的教學觀念，主動擺脫語文教學單純傳授知識的框框，主動將語文教學變成以素質教育為本的審美教育。

1.尊重學生主體，進行審美教育

在課堂上，教師要怎樣引導學生審美呢？首先，教師要充分尊重學生的主體性。在初中語文教學中，尤其在新課程理念下，教師不應該是單向的教育者，而應該成為整個課堂的主持人，積極引導學生審美。教師不應該把掌握的知識生搬硬套地灌輸給學生，而應該培養學生的獨立思考的能力，培養學生的審美價值觀，讓他們端正審美態度。其次，教師在課堂上要樹立培養學生審美的意識。在初中語文課堂上，成功的教師可以把語文課上得多姿多彩，讓學生寓教于樂。否則，大多語文課就成了催眠課，學生將人在曹營心在漢。因此，語文課上教師要有主導學生審美的意識，引導他們學習文章語言美、結構美、自然美、社會美、藝術美等。

2.努力創設富有感染力的教學情境

美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。文學鑒賞只有在師生對文學作品從情感上產生強烈共鳴的情況下，才能最大限度地挖掘其美的內涵。因此，教師應致力于創造性地利用各種手段，營造和諧、生動、富有感染力的教學氣氛。

人的審美，總是與自己的審美情境、審美情趣、審美經驗有關。同樣的自然景物，由于以上差異，產生的美感不同。在審美過程中，學生是審美的主體，教師要相信學生在閱讀過程中會結合自己的生活體驗感受和想象，從而得到審美體驗，使得作品的意蘊融于胸中。過于依賴上述中直觀而淺薄的形象展示，不僅會扼殺學生的想象力，而且會忽視學生是審美主體的地位。教師應該重視情感的誘導，善于調動學生豐富的想象，創設與被感知對象相似的、熟識的教學情境，以激發學生的審美興趣，從而過渡到對認知對象的審美體驗上。此外，教師可以根據教材內容及學生的實際情況，靈活創設教學情境，可通過多種途徑，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，將學生引入教材所提供的情境，激發他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學手段，不僅有助于提高學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習，而且不受時間和空間的限制，使學生在學習內容中所涉及的事物、現象或過程，都能清晰地呈現在學生面前，并使學生獲得大量感性的知識信息的同時，陶冶學生的審美情趣。

3.在聽、讀方面培養學生的審美能力

3.1激發美的情趣。學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創設情境，指明方向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制營造美的情緒氛圍，誘發他們全身心地投入其中。朗讀課文是激發情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到初步揭示，美學價值得到相應開掘。

3.2樹立美的意識。學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化地逐步確立起來。教師分外珍惜，精心呵護，在閱讀范文上下工夫、花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。學生在尋路之時，則能把教材中優美的詩歌、散文及動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，從而積極主動地發現美、感受美。

3.3增強美的感受。范讀不僅要再現課文的情境，更要深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現堅韌的青草、溫柔的春風、濕潤的春雨、璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。

4.在鑒賞中領略作品的藝術美

審美是藝術的核心功能，藝術的鑒賞過程是一個階段性的過程，需要觀、品、悟的不同階段，以達到對作品的把握。文學作品的藝術美不是顯現在表層的，這就要有一番鑒賞的工夫才能領略實質。美包含在文學作品中，教師若在每個教學環節中調動各種因素，讓學生在或喜或悲、或愛或恨、或樂或哀的審美體驗中感知作品的語言美、形象美、思想美、藝術美，就會使學生進入審美意境，陶冶情操。沒有美育的教育是不完全的教育，教師要引導學生在文質兼美的課文中充分汲取營養，不斷豐富美育內容，開闊知識視野，啟迪學生的智慧，陶冶高尚的情操。

總之，在語文教學中，我們要有意識地對學生進行美育滲透，有目的、有步驟地貫徹審美教育，實現語文教學的審美效應。相信，只要廣大語文教師提高對審美教育的認識，加強對學生的審美教育，那么學生對美的感受、鑒賞、創造將百家爭鳴、百花齊放，全面推進素質教育發展的明天一定會更美好。

參考文獻：

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