小學英語課堂教學的情境創設

陶惠芬

小學英語作為一門重要的考查科目，難免受到應試教育的影響，給英語學習過早打上要死記硬背的烙印。這是目前小學英語教學中存在的首要問題。由于小學生喜歡生動活潑，靈活多樣的教學模式，因此，教師設置一定的情境幫助他們學習非常必要。從教學內容上看，由于小學英語教學存在著兩個特點：一是英語和漢語之間有著完全不同的發音，字形書寫，表達方式和句型結構，這給以漢語為母語的學生在學習上造成一定的思維阻力。二是小學英語教學處在一個啟蒙、入門階段，系統的語法學習尚無必要，語音語調的訓練及日常用語的掌握任是主導。

對于此，情境教學能把簡單刻板的教育融化在多姿多彩的真情實景中，拆去傳統教與學的樊籬，化抽象為直觀，化刻板為生動，讓師生和諧地融為一體，在歡樂和諧的氛圍中去學習英語。

一、目前小學英語課堂情境創設存在的誤區

目前小學英語課堂情境創設的誤區主要包括創設的情境與教學目標無關或相關性不大，在語言容量上過大或過小，邏輯性不強或真實性缺失，未關注學生思維的發展等。

二、情境創設需要遵循的原則

1.所創設的情境要為教學內容服務，緊扣教學主題

根據教育學家維果茨基提出的最近發展區理論，找準知識的生長點，鋪設能喚醒學生已有的知識經驗，從情境資源中循序漸進地提升、加工原認知結構為新的探究經驗，因而突破重、難點，自主地去探究新知。在英語課堂上，創設情境進行教學的觀念已深入人心。但由于老師們一拿到課題，首先考慮的是去創造引人入勝的情境，使課堂生動活潑、通順流暢。而對教學目標，教學重、難點卻考慮的很少，因而導致情境的創設只流于形式。一堂課看上去轟轟烈烈，但學生學到的語言卻不多。因此，創設情境時，要考慮到學生已有的認知水平和教學內容。

2.情境的創設要符合小學生的認知規律

小學生是通過自身的活動去認識世界，體驗生活，學習本領的。尤其是小學中低年段的學生對那些形象直觀，色彩鮮艷，和他們的生活和興趣愛好息息相關的事物十分感興趣。英語教學中情境的創設要順應孩子的成長規律和學習特點。因此，情境的創設要符合小朋友的年齡特征和心理特點。因為過于簡單或成人化的情境，都無法觸動小朋友的心靈。

3.情境的創設要貼近小學生的生活實際

課堂上創設的情境要與小朋友的生活相聯系，從學生的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。如在英語學習的呈現或操練環節，根據教學內容，結合小朋友的年齡特征和心理特點創設貼近學生生活的情境，讓學生從中獲取信息并完成任務，可以達到事半功倍的效果。因此，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近英語和生活的距離，培養學生英語學習的興趣。當前英語學習的目標之一即為能熟練運用所學的語言進行交流。教師在課堂上，要把英語學習與小學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到英語就在身邊，而不是僅僅停留在書本上。

4.情境的創設要具有層次和梯度，要注意處理差異

不同的學生對生活的認識、接受能力、體驗等所表現出來的差異，決定了教師在課堂教學中要創設不同層次的學習情境。

一是針對不同年齡的學生設置不同的情境。小學低段的小朋友，以形象思維為主，教師創設情境時，應具體形象?？梢允切∨笥严矏鄣乃?、動物等。小學高年段的學生，抽象思維有了一定的發展。教師可以設置一些具有一定思維含量、富有挑戰性的內容，使用的語言不能過于簡單，否則無法激起學生積極參與課堂活動的欲望。

二是針對同一年齡不同水平的學生設置不同的情境。在同一班里的學生，由于平時的學習態度、學習方法以及在學習語言方面的天賦不同，在學習能力上會有差異。課堂教學要讓每個學生都得到發展。因此，設計的情境要面向全體學生，適合各層次學生發展的需求，不能只注重發展超前的學生或后進生。

5.充分利用教學材料，挖掘其內涵，讓所創設的情境在課堂上得到最充分的利用

教師應根據手中的教材，充分利用情境挖掘出教材深層次的內涵。有的老師在授課時，準備了大量素材，會讓學生對畫面有應接不暇的感覺得不到應有效果。因此教師如何應用好，用盡已有的素材十分重要。在給三年級的學生上期末復習課時，筆者準備把本冊中所有的單詞做一次梳理。在課前，經過精心備課，反復琢磨，覺得把單詞的鞏固和句型的操練結合起來會更合適。因此在這一節復習課上本人設計了顏色、水果、食物、文具四個不同的俱樂部，并為每個俱樂部制作了許多形象生動的文具卡片、顏色卡片、水果卡片和食物卡片。讓學生按照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂部。并在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個活動既操練了“I like …”句型，又將所學單詞分類進行了復習。孩子們為了更好地與伙伴交流，都主動自覺地去背單詞，學習英語也就變成了學生自覺、自愿的事。

（作者單位：浙江金華市開發區東苑小學）