教給低年級小學生多樣的識字方法

王延芳 宋海琛

根據多年對低年級小學生識字教學的探索、實踐和分析表明，面對較大識字量，學生的遺忘率比較高，往往學了后面的生字，忘了前面學過的，復習前面的生字，又忘了后面的生字。如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，是我們需要探索的問題。

我們的教學對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認知方式、特點，采取一種識字方法是不夠科學的，會影響一批認知特點不同的兒童固有的內在潛力的發展，影響到教學過程的直接效果和兒童智力的發展。一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優勢，對圖像感知接受優于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發展水平的。

老師的教學方法要靈活多樣，教給學生多樣的精彩的識字方法，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂以及成功的體驗，從而促使識字教學效率的提高。

一、激趣識字

識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。無意中，我發現學生對猜謎極其感興趣。于是，我嘗試了編謎識字的方法引導學生識字。首先，我在上課時碰到合適的字就給他們編個謎語，如，一口咬掉牛尾巴（告）；三口說出一個字（品）；大門里有人說話（問）……久而久之，同學們也開始學著編謎語識字，還能編出不錯的謎語，比如：兩只眼里充滿了淚水（淚）；你先走（選）；太陽和月亮是好朋友（明）……學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結構，并積極創編謎語。

另外，運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。例如：教學人教版小學語文教材第一冊中的“自選商場”一文，配合課文內容，我不僅制作了生動的課件，而且將課本上要求認讀的詞語（商品名稱）的實物帶進課堂。在面包、火腿腸、牙膏等外包裝上貼上大大的字卡，方便孩子識字。識字過程中表現好的同學還可以獎勵他這些商品。

同學們識字的積極性很高，識記的方法也多樣，看著因為自己的努力得來的實實在在的獎品，學生的喜悅溢于言表，體會到了學習的快樂。

二、游戲識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力能持久、穩定，活躍課堂氣氛。

“大變臉”的游戲。教育些帶感情色彩的動詞和形容詞有臉部表情。如教“笑”字，要帶動孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起張大嘴巴裝作哭的樣子；動作、表情的適當夸張，可加深孩子識記。

“歡樂對對碰”的游戲。這個游戲主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：學習人教版小學語文教材一年級下冊“春雨的色彩”一文中，在鞏固過程中我出示了“氵”和“西、林、少”等，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘氵和‘西一碰，灑灑。”學生也可以自己進行拓展。以這樣的形式進行漢字重組，學生識字的勁頭更足了。

“釣魚識字”把字卡當作魚撤在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡教一個字，此法可把孩子認過的字當作魚讓孩子釣。我們讀一個字，學生必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了“魚”。也可以幾個孩子比賽看誰換釣到“魚”。這方法用來復習鞏固效果好。

另外，“給生字寶寶找家”也不失為一種好辦法，即教學生字時要求學生把生字卡片貼到相應的圖的位置上去。當學生讀準字音后，這時出現一幅與課文內容相對應的圖，自然會引起學生的興趣，激發學生好奇、求知的欲望，比較容易地根據字詞找到相應的事物，從中也悟到了字詞所表達的意思，促進了學生對生字的牢固識記和靈活運用。

三、組合識字

漢字在文本里的出現遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“門、們”時，我先復習“門”字，熟字加偏旁，以舊字帶新字。另外，用“加一加，減一減”的辦法也可識記許多新字，如木──禾，日——目，大——天等，再如“免”字加一點變成“兔”。“幻”字加一撇變成“幼”。“享”字減一筆橫變成“亨”。“攏”字減一筆撇變成“擾”。這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。如在教學同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下一個深刻的印記。

四、兒歌識字

我發現筆畫繁多或字形相近的字，編成兒歌或順口溜，讀起來朗朗上口，便于記憶。如教“琴”字時，學生很容易把“今”寫成“令”，于是，我編一句兒歌“大王小王今天彈琴，上聽下聽沒有聲音，左看右看沒有琴弦。”在第一冊教材中，學生學習了兩個“shì”字，“是”和“士”，為幫助學生區分這兩個同音字的用法，我讓學生在家長的幫助下查字典了解字意思，發現“士”可以組成“學士、士女、壯士、護士”等，都表示人，而“是”一般是連接句子用的，編出兒歌：土的兄弟表示人，學士壯士和護士，是字句中不可少，連接句子很重要。這樣，把這組同音字的音、形、義聯系起來，學生在輕松誦讀的基礎上區分字形和字義，體現了漢字特點，并讓孩子們體會到識字樂趣，從而樂于識字。

五、聯想識字

學生的想象力非常豐富，利用這一點識字也是一種好辦法。如“座”，廣字頭就像是一座大樓，這座大樓只有兩個人來蓋，他們累了就坐在土堆上休息。在這樣的環境中，學生們很快就能識記“座”了。就語文教學中強調理解詞語要聯系語言環境。那么在識字教學中可以聯系課文識字。

在教學人教版小學語文教材一年級上冊“雨點兒”一課中，在識記“飄”這個字時，我引導學生結合“飄落”這個詞的意思以及課文內容來理解“飄”的字意，有風吹來，樹葉就會飄落下來，有風吹來，雨點也會飄落下來。通過這種方法，使學生很容易就理解了。

六、歸類識字

1.象形字

漢字起源于圖畫，三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動實踐中發明了用圖畫記錄事物的方法，當時的圖畫就是漢字的雛形，那時的圖畫經演變就成了現在的象形字。第一冊教材中有較多象形字，教師用簡筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到字形。如“日、月、鳥、木、山、石、田”等，學生可以依據事物原形，浮現圖像，在圖形和字形之間產生聯想記憶，使其能快速準確、有興趣地記住所要認識的漢字。

2.會意字

會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。 這類字的意思是幾部分意思的組合。如“拿”字，用手指合起來才能拿。“看”字，用手遮在目上是看。如“森林”，“很多樹木在一起成森林。”“從”字，一個人跟著另一個人，表示跟從、聽從的意思。“晶”字，三個日字組成的品字形結構，表示光亮之意。隨著學生知識的積累和觀察能力的提高，在學習“尖、滅、采、串、歪”等字時，就能夠結合看圖，了解這類字的構字規律，用一句簡單的話概括字的音形義，提高了識字效率。

3.形聲字

形聲字是由兩個文或字復合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。楷化后的漢字圖形性、象形性淡化了，但它所表示的意義信息卻依稀可見。當它們構字時，將自身攜帶的意義或語音信息帶入它們參構的字中，如“護、清、橋”這類形聲字。久而久之，學生能感悟到這些字的構字部件中一部分表音，一部分表義。有時，新學的字學生就能結合已有經驗通過猜測聯想知道它們的音形。如學習清水的“清”字，一位同學說道，清是左右結構，左面三點水說明和水有關，右面是青草的青，這個字也念qīnɡ。有了這樣的基礎，再學習“請、情、晴、睛”等字時，他們也不會混淆了。在學習漢字的過程中，他們也在感受體味著漢語言文化的豐富內涵和無窮魅力。同時也為以后深入學習漢語知識奠定了基礎。

4.指事字

屬于“獨體造字法”。與象形的主要分別，是指事字含有繪畫較抽象中的東西。如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點，以作標示；“兇”字則是在陷阱處加上交叉符號；“上”、“下”二字則是在主體“一”的上方或下方畫上標示符號；“三”則由三橫來表示。這些字的勾畫，都有較抽象的部分。利用這樣的講解識字更容易。

七、生活識字

學習與生活是密切相關的。知識來源于生活，學生不僅在學校中識字，在生活中也會接觸許多生字，如超市里商品的標簽、各種圖書、報紙、商店店名、電視里的字幕等。根據人教版第一冊“語文園地四”的第二題“我會讀”，開展“我認識的門牌”活動，讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字，做個專注、細心的學生。

在班內設置一個圖書角——“書海拾貝”，把同學們自愿帶來的課外書定期發給學生閱讀，閱畢再放回圖書角。另外，在教室墻壁上設計“識字專欄”，把學生需要識記而又難識記的生字做成形狀漂亮的卡片，貼在專欄中以供同學認讀。

總之，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。我們在新課程教學當中，的的確確存在不少的困惑，但只要教師在實踐中深入研究，總結經驗，不斷學習，使自己的理念不斷深化，能適合這套教材，將困惑變為動力，成功地完成教學任務，提高學生的識字能力。

（作者單位：山東濰坊外國語學校）