體驗式教學在《護理研究》和《護理教育學》教學中的應用

遵義醫學院護理學院，貴州 遵義 563000

體驗式教學在《護理研究》和《護理教育學》教學中的應用

王萬玲1張亭亭羅祎李昌秀潘紅平

遵義醫學院護理學院，貴州 遵義 563000

目的研究體驗式教學在護理教學中的應用與評價。方法選取護理學院2011級護理本科生為觀察組，采取體驗式教學法，2010級護理本科生為對照組，采取常規教學方法，教學結束后制作調查問卷統計兩組護生的滿意度和兩門考試成績分數。結果觀察組護生的問卷調查評分、《護理研究》和《護理教育學》成績均明顯高于對照組，差異均具有統計學意義(P<0.05)。結論體驗式教學模式極大的調動了護生的學習積極性，增加了教學的趣味性，值得在教學中深入推廣應用。

體驗式教學；護理教學；護生

護理學作為一門綜合性的應用學科，在臨床中越來越受到重視，這對護理教學提出了新的要求。護理教學中不僅要注重護理本科生(簡稱護生，下同)知識的學習、能力的培養，更要加強護生情感的培養[1]。為更好的培養護生的科研意識，使護生在學習過程中體驗科研、教學的基本過程，提高學生的綜合素質，我院制定了《護理研究》和《護理教育學》體驗式教學方案，并在2011級護生中實施，同時與2010級護生對比觀察，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取本校護理學院2011級護理本科生為觀察組，學生人數63人，其中男生11人，女生52人，教學時間為2013年2月至2013年4月；2010級護理1班本科生為對照組，該班學生共89人，其中男生13人，女生76人，教學時間為2012年2月至2012年4月。

1.2 研究方法 在《護理研究》和《護理教育學》兩門課程的教學中，對照組護生接受常規教學方法，而觀察組護生則接受體驗式教學法，具體教學方法如下。

1.2.1 《護理研究》體驗式教學法 ①制作調查問卷：在護生學習一定的相關知識后，通過所學知識查找資料，讓每位同學制作一份調查問卷，該問卷成績占總成績30%。②教師指導書寫調查報告：首先，將63名護生分為11個小組，每組5～6名學生，選出組長，選派指導教師對學生進行全程指導，將老師的聯系方式告訴學生組長；然后，在教師指導下，小組討論確定選題，可在小組成員調查問卷里選擇最具有實用性、可行性和科學性的問卷進行調查[2]；最后，教學生書寫調查報告，涵蓋調查目的、調查對象、調查內容、調查方式、調查時間、調查結果、調查體會等內容，并要求護生在規定時間內上交原始材料及調查報告。③過程評價：作業，老師對作業進行批改、評分，該成績計入學生總成績；考勤，每次上課老師點名5%，授課結束后將點名冊交教研室，調查報告書寫過程中，由指導老師、組長為每次參加討論的同學打考勤各占2.5%，課程結束后指導老師、組長將考勤交教研室。④成績評定：調查問卷30%(被選用總成績加5分)+小組調查報告書寫成績50%+作業10%+考勤10%。

1.2.2 《護理教育學》體驗式教學法 ①教案、課件制作：在“第七章 護理教學的組織形式”上完以后，每位學生從教學目的、內容、方法等入手，制作1學時教案、課件作為平時成績；各占總成績20%。②作業布置與批改：重點章節老師布置作業并進行批改、評分，該成績計入學生總成績。③課堂匯報：將調查報告制作幻燈片匯報，學生及指導老師均按護理研究的分組進行，為提高小組成員的學習積極性，保證教學效果，匯報時采取隨機抽取小組成員的形式。④成績評定：小組幻燈匯報成績40%+教案20%+課件20%+作業10%+考勤10%。

1.3 觀察指標 在兩門課程授課結束后，制作問卷調查表，以匿名填寫的形式對兩組護生進行調查，調查表由20個封閉式問題和2個開放式問題組成，其中封閉式問題主要調查護生在接受學習后對該門課程的掌握情況、對老師教學的認同等方面，每題采用5級評分法計算，最高為5分，最低為1分，滿分為100分；開放式問題主要是讓學生提出對這兩門課程教學的建議，不評分也不納入統計。另外對兩組護生兩門考試成績進行統計分析。

1.4 統計學處理 采用SPSS 16.0統計軟件包進行數據分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

兩組護生均全程參加調研，無中途退學或休學的護生。觀察組護生的問卷調查評分、《護理研究》和《護理教育學》成績均高于對照組，差異均具有統計學意義(P<0.05)。詳見表1。

表1 兩組護生觀察指標對比

注：與對照組相比，*P<0.05。

3 討論

護理教學是護生走向臨床的關鍵環節，其目的是傳授基本知識和技能，培養解決分析問題能力，養成良好專業行為、職業態度、角色應變能力等綜合素質培養的重任[3]。然而學以致用一直以來是傳統教育的難題，護生很少有應用知識解決實際問題的場所、時間和機會[4]。傳統的教學模式是老師教，學生聽，缺少溝通和實踐，尤其是對于《護理研究》和《護理教育學》這兩門相對枯燥乏味的課程，護生在學習時更是沒有興趣，以往的教學結果不令人滿意。從數據統計可以看出，接受常規教學的對照組護生對教學滿意度不高，考試成績較差，護生普遍反映老師講課不生動、缺乏趣味性。

始于20世紀40年代英國的體驗式教學是一種新型的教學模式，其主要特點是體驗式學習和教學過程相結合，強調教學過程要注重互動、學習者自主參與以及學生自身實踐能力的培養[5]。對觀察組護生采用體驗式教學模式教學后，學生普遍對該教學方法滿意，大部分學生認為增加了對理論知識的應用和擴展能力、培養了評判性思維和解決實際問題的能力、鍛煉了口頭表達能力和人際交往能力、減輕了期末考試的壓力。問卷調查評分高于對照組，且兩門功課的考試成績亦高于對照組。當然，在兩門功課的體驗式教學過程中，教師和學生們亦發現了一些值得改進之處，如學生提出適當減少理論講授時間，增加實踐課學時，調查問題中能更貼近臨床，讓教學方法多樣化，如才藝表演、社會實踐活動、見習、支教等，把體驗式教學放到戶外進行體驗，不要僅局限于在教室聽老師講，這樣更能激發學生的積極性；分組應該由同學們自由組合而不是老師安排，再一起完成任務，這樣比較能調動同學的積極性和協作性。

體驗式教學需要學生親身參與、經歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結，因此老師應引導學生在學習中自己觀察、反思和總結，學會在不同的環境中學習、思考和解決問題。總而言之，體驗式教學模式極大的調動了學生們學習的積極性，增加了教學的趣味性，值得在教學中深入推廣應用。

[1]穆國霞,白彩鋒,李玉香等.體驗式教學在《護理學基礎》實驗教學中的應用[J].全科護理，2011，09(3)：265-266.

[2]李秋萍,陳佩珍,李金平，等.合作學習在本科《護理研究》教學中的應用[J].中華護理雜志，2007，42(2)：152-154.

[3]李紅.本科護生護理研究的教學效果評價[J].中華現代護理雜志，2011，17(5)：581-582.

[4]陳小菊,趙小玉.從護生的學習需求探討護理教育學教學模式[J].中國美容醫學，2012，21(16)：407-408.

[5]劉運梅.護理教學中體驗式教學的應用現狀與進展分析[J].中外醫療，2012，31(33)：183.

中華醫學會醫學教育分會2012-JS-68。

王萬玲(1965-)，女，副主任護師 。

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1007-8517(2014)05-0108-02

2014.01.09)