淺議認(rèn)知教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

馬維林

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用,它是寫作、閱讀中不可或缺的部分。但如何有效掌握，已成為高中師生頭疼的問題。為此，筆者根據(jù)自己多年的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)知教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，歸納總結(jié)了以下幾條策略，想必對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)語(yǔ)法比較異同分析聯(lián)想歸類類推

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0090-01

認(rèn)知教學(xué)理念是基于美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成理論而被提出的，之后一直被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)之中，此理論基本觀點(diǎn)為：人類天生就具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，語(yǔ)言是受一定規(guī)則支配的體系，人類憑借規(guī)則可以生成數(shù)以萬計(jì)的句子。它的主要特點(diǎn)是：反對(duì)機(jī)械性的操作，而注重有意義的語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用內(nèi)在的創(chuàng)造能力揭示隱含的語(yǔ)法規(guī)則的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)語(yǔ)言能力的提高是非常重要的。在此理念的背景下，筆者歸納總結(jié)了幾條具體的語(yǔ)法教學(xué)的策略。

一、比較異同

比較異同就是把兩個(gè)或幾個(gè)相近的內(nèi)容放到一塊，進(jìn)行對(duì)照、比較、分析，然后總結(jié)歸納出它們的相同點(diǎn)和不同之處，便于記憶。比如get(be) used to, be accustomed to， stick to, hold to, adhere to, cling to, be related to, be relative to, link to ,listen to 等等短語(yǔ)中的to都是介詞，后面須接名詞或動(dòng)名詞；而prefer to, be about to, used to等短語(yǔ)中的to是動(dòng)詞不定式的標(biāo)志，后面須接動(dòng)詞原形。

二、分析

分析就是學(xué)習(xí)者對(duì)已獲知的某些內(nèi)容、概念存在迷惑、疑慮時(shí)對(duì)其進(jìn)行再思考、在研究的一種行為過程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生在學(xué)了某些語(yǔ)法規(guī)則之后，有時(shí)會(huì)感到很困惑，模棱兩可，此時(shí)，教師就要幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)重新進(jìn)行思維加工、梳理，引導(dǎo)他們對(duì)比較接近的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)和異同點(diǎn)，這樣，就可以揭示新概念的關(guān)鍵特征，從而更有針對(duì)性地解決語(yǔ)法問題。如第一模塊第五單元：定語(yǔ)從句即關(guān)系副詞whenwherewhy的用法時(shí)：

第一步：筆者先對(duì)其定語(yǔ)從句即關(guān)系副詞whenwherewhy的用法（第四單元已經(jīng)講過一部分）簡(jiǎn)單做一說明：

第二步：在黑板上寫了四道題，同時(shí)也把答案給了，讓學(xué)生自己分析為什么會(huì)是這樣。加著重號(hào)的為正確答案。

① Soon we got to the factory________made toys.

A. which B. where C. 不填

② Soon we got to the factory________toys were made.

A. which B. where C. 不填

③ Do you still remember the day______we spent together？

A. which B. when C. 不填

④ Do you still remember the day______we stayed together?

A. which B. when C. 不填

第三步：筆者進(jìn)行提問，幾個(gè)學(xué)生作了回答，他們對(duì)②和④的解釋基本正確，但就不知道①和③為什么會(huì)這樣選。緊接著筆者就給他們作了分析：第①小題選which是因?yàn)楸M管其先行詞factory是表示地點(diǎn)的先行詞，但它在從句中做主語(yǔ)，而不是做地點(diǎn)狀語(yǔ)，第②小題中的先行詞也是表示地點(diǎn)的factory，但它再?gòu)莫z中做地點(diǎn)狀語(yǔ)，所以要選where； 第③小題選which是因?yàn)楸M管其先行詞the day是表示時(shí)間的先行詞，但它在從句中做兵語(yǔ)，而不是做時(shí)間狀語(yǔ)，第④小題中的先行詞也是表示時(shí)間的the day，但它在從句中做時(shí)間狀語(yǔ)，所以要選when。

第四步：得出結(jié)論即that和which 在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)；when和where 在定語(yǔ)從句中作時(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)。若從句中缺少主語(yǔ)或賓語(yǔ)，則應(yīng)選關(guān)系代詞that 或which; 若從句中不缺主語(yǔ)或賓語(yǔ)，則根據(jù)現(xiàn)行詞是時(shí)間名詞還是地點(diǎn)名詞來選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)系副詞when或where。

三、聯(lián)想

聯(lián)想是指由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象。在教育心理學(xué)當(dāng)中，聯(lián)想是指學(xué)習(xí)者生在學(xué)習(xí)時(shí)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來并利用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或掌握的技能幫助學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知活動(dòng)。如：“When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes. You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together, no rainforest, no animals no drugs.”這段文字里有一個(gè)本單元的生詞“contain”（其意為包含、含有、組成等）， 當(dāng)筆者遇到它時(shí)，大腦中立刻就想到了還有很多與其意思相近的單詞或短語(yǔ)，并一一記錄下來，并作了簡(jiǎn)單的比較，同時(shí)找了一篇適合填這些詞的小文章，制成了幻燈片。第二天上課時(shí)，呈現(xiàn)已備好的材料，讓他們?nèi)プ?在語(yǔ)篇當(dāng)中去體驗(yàn)和掌握這些詞的用法。

四、歸類

所謂歸類就是基于學(xué)習(xí)材料的共性把它們重排、重組或以某種標(biāo)記表示，在這兒就是依據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)意義的相似性或?qū)α⑿裕讯鄠€(gè)結(jié)構(gòu)歸為一類記憶。

如在學(xué)某單元時(shí)有這樣一個(gè)生詞“peaceful”,見到這個(gè)詞后，筆者就問同學(xué)們：“這個(gè)詞是怎樣構(gòu)成的呢？”，同學(xué)們就回答說：“由peace加ful構(gòu)成的。”

緊接著筆者就做了進(jìn)一步的講解：其實(shí)英語(yǔ)當(dāng)中有好多以ful結(jié)尾的形容詞，它們的基本構(gòu)成形式就是“名詞+ful”，根據(jù)這個(gè)規(guī)則我們還可以類推出很多這樣的詞，如：helpful、useful、thankful、delightful、shameful、frightful等。

五、類推

類推就是比照某一事物的道理推出跟它同類的其他事物的道理。由此及彼，舉一反三。第一階段教學(xué)行動(dòng)案例五就屬于這一策略的運(yùn)用。比如當(dāng)我們學(xué)了educate的名次為education后，由此可類推出devote，contribute，compete，promote，associate的名次分別為devotion，contribution，competition，association。

參考文獻(xiàn):

[1]洪秀梅.新課程環(huán)境下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性[J]. 課程與教材，2003，4.

[2]黃和斌.認(rèn)知式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002，2.

[3]賈永芳.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與交際法教學(xué)關(guān)系的探討[J]. 內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，12.

endprint

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用,它是寫作、閱讀中不可或缺的部分。但如何有效掌握，已成為高中師生頭疼的問題。為此，筆者根據(jù)自己多年的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)知教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，歸納總結(jié)了以下幾條策略，想必對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)語(yǔ)法比較異同分析聯(lián)想歸類類推

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0090-01

認(rèn)知教學(xué)理念是基于美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成理論而被提出的，之后一直被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)之中，此理論基本觀點(diǎn)為：人類天生就具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，語(yǔ)言是受一定規(guī)則支配的體系，人類憑借規(guī)則可以生成數(shù)以萬計(jì)的句子。它的主要特點(diǎn)是：反對(duì)機(jī)械性的操作，而注重有意義的語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用內(nèi)在的創(chuàng)造能力揭示隱含的語(yǔ)法規(guī)則的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)語(yǔ)言能力的提高是非常重要的。在此理念的背景下，筆者歸納總結(jié)了幾條具體的語(yǔ)法教學(xué)的策略。

一、比較異同

比較異同就是把兩個(gè)或幾個(gè)相近的內(nèi)容放到一塊，進(jìn)行對(duì)照、比較、分析，然后總結(jié)歸納出它們的相同點(diǎn)和不同之處，便于記憶。比如get(be) used to, be accustomed to， stick to, hold to, adhere to, cling to, be related to, be relative to, link to ,listen to 等等短語(yǔ)中的to都是介詞，后面須接名詞或動(dòng)名詞；而prefer to, be about to, used to等短語(yǔ)中的to是動(dòng)詞不定式的標(biāo)志，后面須接動(dòng)詞原形。

二、分析

分析就是學(xué)習(xí)者對(duì)已獲知的某些內(nèi)容、概念存在迷惑、疑慮時(shí)對(duì)其進(jìn)行再思考、在研究的一種行為過程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生在學(xué)了某些語(yǔ)法規(guī)則之后，有時(shí)會(huì)感到很困惑，模棱兩可，此時(shí)，教師就要幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)重新進(jìn)行思維加工、梳理，引導(dǎo)他們對(duì)比較接近的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)和異同點(diǎn)，這樣，就可以揭示新概念的關(guān)鍵特征，從而更有針對(duì)性地解決語(yǔ)法問題。如第一模塊第五單元：定語(yǔ)從句即關(guān)系副詞whenwherewhy的用法時(shí)：

第一步：筆者先對(duì)其定語(yǔ)從句即關(guān)系副詞whenwherewhy的用法（第四單元已經(jīng)講過一部分）簡(jiǎn)單做一說明：

第二步：在黑板上寫了四道題，同時(shí)也把答案給了，讓學(xué)生自己分析為什么會(huì)是這樣。加著重號(hào)的為正確答案。

① Soon we got to the factory________made toys.

A. which B. where C. 不填

② Soon we got to the factory________toys were made.

A. which B. where C. 不填

③ Do you still remember the day______we spent together？

A. which B. when C. 不填

④ Do you still remember the day______we stayed together?

A. which B. when C. 不填

第三步：筆者進(jìn)行提問，幾個(gè)學(xué)生作了回答，他們對(duì)②和④的解釋基本正確，但就不知道①和③為什么會(huì)這樣選。緊接著筆者就給他們作了分析：第①小題選which是因?yàn)楸M管其先行詞factory是表示地點(diǎn)的先行詞，但它在從句中做主語(yǔ)，而不是做地點(diǎn)狀語(yǔ)，第②小題中的先行詞也是表示地點(diǎn)的factory，但它再?gòu)莫z中做地點(diǎn)狀語(yǔ)，所以要選where； 第③小題選which是因?yàn)楸M管其先行詞the day是表示時(shí)間的先行詞，但它在從句中做兵語(yǔ)，而不是做時(shí)間狀語(yǔ)，第④小題中的先行詞也是表示時(shí)間的the day，但它在從句中做時(shí)間狀語(yǔ)，所以要選when。

第四步：得出結(jié)論即that和which 在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)；when和where 在定語(yǔ)從句中作時(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)。若從句中缺少主語(yǔ)或賓語(yǔ)，則應(yīng)選關(guān)系代詞that 或which; 若從句中不缺主語(yǔ)或賓語(yǔ)，則根據(jù)現(xiàn)行詞是時(shí)間名詞還是地點(diǎn)名詞來選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)系副詞when或where。

三、聯(lián)想

聯(lián)想是指由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象。在教育心理學(xué)當(dāng)中，聯(lián)想是指學(xué)習(xí)者生在學(xué)習(xí)時(shí)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來并利用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或掌握的技能幫助學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知活動(dòng)。如：“When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes. You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together, no rainforest, no animals no drugs.”這段文字里有一個(gè)本單元的生詞“contain”（其意為包含、含有、組成等）， 當(dāng)筆者遇到它時(shí)，大腦中立刻就想到了還有很多與其意思相近的單詞或短語(yǔ)，并一一記錄下來，并作了簡(jiǎn)單的比較，同時(shí)找了一篇適合填這些詞的小文章，制成了幻燈片。第二天上課時(shí)，呈現(xiàn)已備好的材料，讓他們?nèi)プ?在語(yǔ)篇當(dāng)中去體驗(yàn)和掌握這些詞的用法。

四、歸類

所謂歸類就是基于學(xué)習(xí)材料的共性把它們重排、重組或以某種標(biāo)記表示，在這兒就是依據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)意義的相似性或?qū)α⑿裕讯鄠€(gè)結(jié)構(gòu)歸為一類記憶。

如在學(xué)某單元時(shí)有這樣一個(gè)生詞“peaceful”,見到這個(gè)詞后，筆者就問同學(xué)們：“這個(gè)詞是怎樣構(gòu)成的呢？”，同學(xué)們就回答說：“由peace加ful構(gòu)成的。”

緊接著筆者就做了進(jìn)一步的講解：其實(shí)英語(yǔ)當(dāng)中有好多以ful結(jié)尾的形容詞，它們的基本構(gòu)成形式就是“名詞+ful”，根據(jù)這個(gè)規(guī)則我們還可以類推出很多這樣的詞，如：helpful、useful、thankful、delightful、shameful、frightful等。

五、類推

類推就是比照某一事物的道理推出跟它同類的其他事物的道理。由此及彼，舉一反三。第一階段教學(xué)行動(dòng)案例五就屬于這一策略的運(yùn)用。比如當(dāng)我們學(xué)了educate的名次為education后，由此可類推出devote，contribute，compete，promote，associate的名次分別為devotion，contribution，competition，association。

參考文獻(xiàn):

[1]洪秀梅.新課程環(huán)境下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性[J]. 課程與教材，2003，4.

[2]黃和斌.認(rèn)知式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002，2.

[3]賈永芳.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與交際法教學(xué)關(guān)系的探討[J]. 內(nèi)蒙古教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，12.

endprint

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用,它是寫作、閱讀中不可或缺的部分。但如何有效掌握，已成為高中師生頭疼的問題。為此，筆者根據(jù)自己多年的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以認(rèn)知教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，歸納總結(jié)了以下幾條策略，想必對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)語(yǔ)法比較異同分析聯(lián)想歸類類推

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0090-01

認(rèn)知教學(xué)理念是基于美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成理論而被提出的，之后一直被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)之中，此理論基本觀點(diǎn)為：人類天生就具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，語(yǔ)言是受一定規(guī)則支配的體系，人類憑借規(guī)則可以生成數(shù)以萬計(jì)的句子。它的主要特點(diǎn)是：反對(duì)機(jī)械性的操作，而注重有意義的語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用內(nèi)在的創(chuàng)造能力揭示隱含的語(yǔ)法規(guī)則的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)語(yǔ)言能力的提高是非常重要的。在此理念的背景下，筆者歸納總結(jié)了幾條具體的語(yǔ)法教學(xué)的策略。

一、比較異同

比較異同就是把兩個(gè)或幾個(gè)相近的內(nèi)容放到一塊，進(jìn)行對(duì)照、比較、分析，然后總結(jié)歸納出它們的相同點(diǎn)和不同之處，便于記憶。比如get(be) used to, be accustomed to， stick to, hold to, adhere to, cling to, be related to, be relative to, link to ,listen to 等等短語(yǔ)中的to都是介詞，后面須接名詞或動(dòng)名詞；而prefer to, be about to, used to等短語(yǔ)中的to是動(dòng)詞不定式的標(biāo)志，后面須接動(dòng)詞原形。

二、分析

分析就是學(xué)習(xí)者對(duì)已獲知的某些內(nèi)容、概念存在迷惑、疑慮時(shí)對(duì)其進(jìn)行再思考、在研究的一種行為過程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生在學(xué)了某些語(yǔ)法規(guī)則之后，有時(shí)會(huì)感到很困惑，模棱兩可，此時(shí)，教師就要幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)重新進(jìn)行思維加工、梳理，引導(dǎo)他們對(duì)比較接近的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)和異同點(diǎn)，這樣，就可以揭示新概念的關(guān)鍵特征，從而更有針對(duì)性地解決語(yǔ)法問題。如第一模塊第五單元：定語(yǔ)從句即關(guān)系副詞whenwherewhy的用法時(shí)：

第一步：筆者先對(duì)其定語(yǔ)從句即關(guān)系副詞whenwherewhy的用法（第四單元已經(jīng)講過一部分）簡(jiǎn)單做一說明：

第二步：在黑板上寫了四道題，同時(shí)也把答案給了，讓學(xué)生自己分析為什么會(huì)是這樣。加著重號(hào)的為正確答案。

① Soon we got to the factory________made toys.

A. which B. where C. 不填

② Soon we got to the factory________toys were made.

A. which B. where C. 不填

③ Do you still remember the day______we spent together？

A. which B. when C. 不填

④ Do you still remember the day______we stayed together?

A. which B. when C. 不填

第三步：筆者進(jìn)行提問，幾個(gè)學(xué)生作了回答，他們對(duì)②和④的解釋基本正確，但就不知道①和③為什么會(huì)這樣選。緊接著筆者就給他們作了分析：第①小題選which是因?yàn)楸M管其先行詞factory是表示地點(diǎn)的先行詞，但它在從句中做主語(yǔ)，而不是做地點(diǎn)狀語(yǔ)，第②小題中的先行詞也是表示地點(diǎn)的factory，但它再?gòu)莫z中做地點(diǎn)狀語(yǔ)，所以要選where； 第③小題選which是因?yàn)楸M管其先行詞the day是表示時(shí)間的先行詞，但它在從句中做兵語(yǔ)，而不是做時(shí)間狀語(yǔ)，第④小題中的先行詞也是表示時(shí)間的the day，但它在從句中做時(shí)間狀語(yǔ)，所以要選when。

第四步：得出結(jié)論即that和which 在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)；when和where 在定語(yǔ)從句中作時(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)。若從句中缺少主語(yǔ)或賓語(yǔ)，則應(yīng)選關(guān)系代詞that 或which; 若從句中不缺主語(yǔ)或賓語(yǔ)，則根據(jù)現(xiàn)行詞是時(shí)間名詞還是地點(diǎn)名詞來選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)系副詞when或where。

三、聯(lián)想

聯(lián)想是指由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象。在教育心理學(xué)當(dāng)中，聯(lián)想是指學(xué)習(xí)者生在學(xué)習(xí)時(shí)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來并利用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或掌握的技能幫助學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知活動(dòng)。如：“When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes. You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together, no rainforest, no animals no drugs.”這段文字里有一個(gè)本單元的生詞“contain”（其意為包含、含有、組成等）， 當(dāng)筆者遇到它時(shí)，大腦中立刻就想到了還有很多與其意思相近的單詞或短語(yǔ)，并一一記錄下來，并作了簡(jiǎn)單的比較，同時(shí)找了一篇適合填這些詞的小文章，制成了幻燈片。第二天上課時(shí)，呈現(xiàn)已備好的材料，讓他們?nèi)プ?在語(yǔ)篇當(dāng)中去體驗(yàn)和掌握這些詞的用法。

四、歸類

所謂歸類就是基于學(xué)習(xí)材料的共性把它們重排、重組或以某種標(biāo)記表示，在這兒就是依據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)意義的相似性或?qū)α⑿裕讯鄠€(gè)結(jié)構(gòu)歸為一類記憶。

如在學(xué)某單元時(shí)有這樣一個(gè)生詞“peaceful”,見到這個(gè)詞后，筆者就問同學(xué)們：“這個(gè)詞是怎樣構(gòu)成的呢？”，同學(xué)們就回答說：“由peace加ful構(gòu)成的。”

緊接著筆者就做了進(jìn)一步的講解：其實(shí)英語(yǔ)當(dāng)中有好多以ful結(jié)尾的形容詞，它們的基本構(gòu)成形式就是“名詞+ful”，根據(jù)這個(gè)規(guī)則我們還可以類推出很多這樣的詞，如：helpful、useful、thankful、delightful、shameful、frightful等。

五、類推

類推就是比照某一事物的道理推出跟它同類的其他事物的道理。由此及彼，舉一反三。第一階段教學(xué)行動(dòng)案例五就屬于這一策略的運(yùn)用。比如當(dāng)我們學(xué)了educate的名次為education后，由此可類推出devote，contribute，compete，promote，associate的名次分別為devotion，contribution，competition，association。

參考文獻(xiàn):

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