情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

林健

【摘要】情境教學法在初中歷史學科中是一種行之有效的教學方法。在初中歷史教學中應用情境教學法可以幫助教師和學生從歷史困境中走出來，解決歷史教學中的疑難問題，幫助歷史教學取得預期的效果。近年來，眾多歷史教育者在教學實踐中進行了情境教學法的嘗試，取得了良好的效果。本文闡釋了情境教學法在初中歷史教學中的涵義，分析了情境教學法在初中歷史教學中的運用，同時對情境教學法在初中歷史教學中運用存在的問題進行了深入的剖析，希望能為相關的研究提供一些理論性的參考與借鑒。

【關鍵詞】情境教學法初中歷史教學應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0080-02

隨著時代的發展和社會的進步，傳統的應試教育正在向素質教育轉變，為了緊跟時代的步伐，更好適應實際情況，初中歷史教師正在積極地進行教學方法改革。情境教學法是經過大量的實踐總結出的一種教學方法，教師在教學過程中為學生創設一種富有感情色彩的、生動具體的情境，將學生帶入到情境中來，激起學生的興趣，引起學生的共鳴，獲得一定的人生體驗，進而幫助學生更好的理解教材的一種教學方法。

一、情景教學法在初中歷史教學中的涵義

初中歷史教師主要根據歷史學科本身的不同特點，在教學中運用不同的教學手段，盡量將歷史情境進行還原，將那些陌生的遙遠的歷史情境在學生面前再現，讓學生在輕松的氛圍中主動了解歷史，解讀歷史，體驗歷史。綜合運用情境創設、實物展示、形象講述等歷史教學手段，將枯燥的歷史知識演繹成一幅幅優美的畫卷，使學生對歷史知識可以輕松掌握，進而達到提高教學質量的目的。

情境教學法是指歷史教師根據歷史的社會性、復雜性以及過去性等特點，在歷史教學中運用多種教學手段將歷史情境進行還原，使學生產生身臨其境的感覺，從而使學生對歷史知識有更深刻的理解，學生解決問題的能力也得到發展和培養，同時提高了學生的思想覺悟。

情境教學法主要將歷史的教學內容作為依托，在歷史課堂中為學生創設真實的教學情境，將歷史知識有血有肉的進行再現，使學生的歷史知識在潛移默化中得到學習，進而提高學生分析、歸納、提煉歷史材料的能力，使學生的形象思維逐漸向邏輯思維轉換。在情境教學法的課堂，可以引起教師和學生的共鳴，使學生的求知欲和學習動機得到激發，進而培養學生獨立思考、實事求是、勇于創新的精神，使學生的非智力性因素得到發展。學生在這樣的教學氛圍中將自己的主觀因素融入到課堂學習中，培養了學生愛國主義的真摯感情，增強了學生的民族自豪感、自尊心以及自信心。

二、歷史教學中情境教學法的運用分析

（一）在歷史課堂中創設具體的問題情境，突破歷史教學的難點，拓展學生的歷史思維

學生在歷史知識的學習中存在很多難點，在這樣的歷史教學難點面前創設歷史問題情境，對于這些歷史教學難點的突破具有非常大的幫助。

所謂歷史問題情境就是將歷史問題蘊含在具體的問題情境中，學生在教師的指導之下將思維的枷鎖打開，獲取一定的歷史知識。例如，教師在講授傳統教學難點“拿破侖對外戰爭的兩重性特點”時，教師可以創設這樣的問題情境：在大家面前一共有四種人，第一種人是法國波旁王朝的殘余勢力；第二種人是法國的大資產階級；第三種人是法國的平民；第四種人是占領區的廣大人民。待學生進入這樣的問題情境以后，教師接著進行提問：上面講的這四種人分別對拿破侖戰爭持怎樣的態度呢？學生可以進行小組討論，討論之后得出結論：上面不同種類的人的態度正好說明了拿破侖對外戰爭的兩重性。這樣的情境設計很輕松的將一個模糊的問題明朗化了，完美的完成了感性向理性的過渡，歷史的疑難問題很容易就得到了突破。

（二）對歷史課堂表演隊的具體情境進行創設，在課堂中充分挖掘學生的潛力，使學生的歷史學習能力得到培養

隨著素質教育得到不斷的推崇，教學的目的更加要求對學生學習能力的培養。對歷史課堂情境進行具體的設計，可以充分挖掘學生的學習潛力，幫助學生培養歷史的學習能力。歷史情境教學的表演主要分為扮演角色和進入角色兩種。情境表演中的角色不再是書本上的人物，而是自己非常熟悉的同學，學生在角色扮演中不會產生陌生感，從而增加內心的體驗。就學生來說，各方面的能力在情境表演中都能夠得到提高和拓展。教師在課堂教學中應該引導學生積極的參與到教學活動中來，主動的去準備，去體驗，在學習過程中培養自己的學習能力，拓展自己的知識面，為學生創造充分的表現機會，使學生在學習中得到滿足，通過對歷史情境的表演，對歷史進行再現，從而激發學生的求知欲。

（三）充分利用歷史課堂的語言情境，在課堂中充分渲染歷史學習氣氛，使學生的歷史情感認知得到相應的陶冶

因為歷史學科存在過去性的特點，這就在一定程度上決定了歷史課堂只有充滿感情才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性與積極性，從而給學生留下深刻的印象。新課改的影響下，歷史教師應該創設豐富的教學語言情境，為學生的學習指引方向，創設富有生動性的歷史教學課堂，不斷在課堂上渲染對于歷史的學習氣氛，在課堂教學中陶冶學生的歷史認知，為學生的學習指引方向。當教師講到革命先驅拋頭顱、灑熱血的時候，學生的敬意和激動的感情也會由心而生。當教師講到一些民族敗類的歷史的時候，學生也會產生憎恨的共鳴，教師通過與學生之間產生的情感共鳴引導學生的價值取向、社會觀與道德觀，這也是教師教書育人最重要的目的。

三、情境教學法在運用中需要注意的問題

（一）在運用情境教學法的時候，教師要注意新舊知識之間的連續性、系統性以及多層次性，防止出現知識之間的分散、孤立和割裂。

（二）在運用情境教學法的時候，教師要注意歷史知識的真實性、科學性，不能編造歷史，更不可以將歷史課演變成娛樂性的活動。

（三）在運用情境教學法的時候，教師要注意多多對情境進行設計，在設計情境的過程中要懂得運用啟發式的原則，使學生的主動性與積極性得到充分的發揮，嚴防教師“一言堂”情況的出現。

（四）在運用情境教學法的時候，教師要注意抓住教學內容的核心與主線，使教學目的得到最有效的實現，教學目的必須要非常明確。

（五）在運用情境教學法的時候，教師應該是感情充沛的，在教學活動中要注意將感情進行真實的投入，講解的過程一定要意蘊新穎，不可以過于矯揉造作。

（六）在運用情境教學法的時候，教師的選材一定要從教材入手，教學的內容不能有失偏頗。

綜上所述，歷史教學是一門藝術，初中歷史教師對于歷史教學這門藝術的探索與追求應該是永無止境的，只有通過教學實踐中不斷的革新與嘗試，情境教學法才可以在歷史學科中得到不斷的發展和突破，進而為初中歷史教學持久的注入活力。在初中歷史課堂中建立生動、新穎、開放的教學情境，對于歷史教學質量的提高具有不可估計的重要作用，一方面它可以激發學生的學習興趣，陶冶學生的歷史認知，另一方面，可以使學生的創造能力和創造精神得到培養，幫助教師和學生從歷史教學困境中走出來。

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