從減負令取消期中考試看“形成性評價”

【摘要】北京市各中小學于2013年3月19日“關于切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔的通知”，考試上，“減負令”提出“小學除語文、數(shù)學、英語每學期期末可以舉行一次全校或全年級學科考試外，其他課程不得組織考試”即小學期中考試將被叫停。從對教育質量中來看，學生的學習質量可以從以期中考試為主的形成性評價中收集到學生的學習過程并用于反饋學習中和調整教學，因此取消期中考試并不是一種明智的選擇。

【關鍵詞】期中考試形成性評價減負令

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0067-01

一、問題的提出

中小學開學第一天，北京頒布“減負令”，就中小學課時、家庭作業(yè)、考試等方面給出了具體減負標準。考試上，“減負令”提出“小學除語文、數(shù)學、 英語 每學期期末可以舉行一次全校或全年級學科考試外，其他課程不得組織考試”。也就是說，小學期中考試將被叫停。通知規(guī)定義務教育階段不得考試選拔學生，對于考試，小學除語文、數(shù)學、英語在每學期期末可以舉行一次全?；蛉昙墝W科考試外，其他課程不得組織考試，這就是說，小學期中考試將取消。此外，除組織初中畢業(yè)升學考試外，區(qū)縣不得在初中其他年級組織統(tǒng)一考試。初中各年級每學期只能組織期中、期末2次全?；蛉昙壍膶W科考試。我們不禁質疑，“通知”中取消期中考試是否真的能對減輕學生學業(yè)負擔的同時能夠很好的保證學生的學習質量呢？形成性評價在教學評價中的作用是什么呢？是否起著舉足輕重的角色呢？

二、形成性評價的概念

“形成性評價（formative assessment）”是斯克瑞文(Scriven M.)1967年首次提出的。斯克瑞文提出這一概念的初衷在于保證有效的課程開發(fā)。布盧姆在1968年把“形成性評價”的觀點用于學生的學習，將其作為“掌握學習”的基石。即在學生學習的形成性階段就對學生的學習進行必要的檢測，診斷學習中存在的問題，通過必要的矯正來實現(xiàn)掌握。1971年，布盧姆及其同事出版《對學生學習的形成性評價和總結性評價手冊》一書，其中把“總結性評價”定義為:在教學發(fā)生之后收集數(shù)據(jù)來做出關于教學的一些判斷，比如，評定等級、頒發(fā)證書、評價進步、或者研究課程有效性。把“形成性評價”定義為在課程建構、教學和學習的過程中為了改進這些過程而進行的系統(tǒng)性評價。從定義可以看出，布盧姆持一種擴展的觀點，即除了把形成性評價用于學習診斷。Black & William(1998)將評價寬泛地定義為教師與學生從事的一種有信息改進教學的活動，如果對學生學習情況的評價在教學活動的進展當中進行，為教師與學生提供反饋，并且在評價中收集的信息真正用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量，這就是形成性評價。形成性評價的目的是在教育活動進行當中，即學生知識，技能以“態(tài)度“的過程中，監(jiān)控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環(huán)境中監(jiān)控并指導學生的表現(xiàn)，而不只是獲得學生在特定的某時某地的表現(xiàn)的一種瞬間圖，這種進行當中的評價提供學生知識與技能獲得情況的關鍵信息。

三、實施有效形成性評價的關鍵因素

實施形成性評價的意義主要是為了調整教學，盡可能發(fā)揮學生的潛力，改進與提高學生的學習，讓學生主動認識自我，提高學習興趣，實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展，提高學生的綜合素質。形成性評價的效度往往取決于教師在多大程度上了解該如何幫助學生克服評價中反映出來的學習困難，使學生在學習過程中能循序漸進地提升自己。

四、實施有效形成性評價的方法

1.對教師和學生進行必要的培訓和引導。形成性評價中出現(xiàn)的問題反映了教師作為教育、教學和評價的設計者、指導者、促進者的角色不到位，應該對教師進行必要的培訓，讓教師全面了解形成性評價的目的、形式、意義，以及如何設計有效的形成性評價方案，如何進行有效的評價和反饋。同時，也要加強對學生的引導，增強他們對形成性評價的認識，提高他們參與評價的興趣。

2.建立合理的評價標準。評價標準應該由師生共同制定，要盡量清楚、明了、詳細、具體，同時要簡單易行，具有可操作性。

3.加強對評價過程的監(jiān)控。教師應制定詳細的考核方案，包括考核目標、考核內容、考核方式、考核標準，征求學生意見，在學期初提前向學生公布。考核內容應與教學目標及教學內容一致，并遵循循序漸進的原則，項目的安排體現(xiàn)由小到大，由易到難，由簡單到綜合的過程，形式應靈活多樣。自始至終嚴格按評價目標和評價標準實施評價，杜絕放水現(xiàn)象，對不能按時達標的學生，可以采取補救性評價，即讓其在規(guī)時間內重新參加考核或評估，進行多次評價，直至達到教學目標，否則也要按規(guī)定“重修”該門課程。

4.加強檔案袋管理。教師應在學期初為每個學生建立檔案袋，收集整個評價過程中的學生作品及評價材料，并提交相關佐證材料。為了使小組項目或團隊項目體現(xiàn)公平、公正，減少組員之間相互推諉或職責不明的情況，建議采用組長負責制和組員打分制會議錄音或錄像作為佐證材料，或者采用小組答辯的形式檢查項目的進展情況，根據(jù)組員的表現(xiàn)分別給出評價，以鼓勵和督促每個學生都能積極參與小組活動。

5.切實做好評價與反饋工作。在每個項目實施過程中，教師應針對每個不同的學生，給出診斷性、指導性評語，不論是課堂評價還是課后評價，評語都必須具體、簡潔、有針對性，既要指出優(yōu)點，也要指出缺點，同時還要給出有效的改進辦法，使學生了解自己的學習現(xiàn)狀以及實現(xiàn)目標、自我提高的方法和途徑，幫助他們擺脫被動學習的學習習慣，掌握學習策略，逐漸成為能自我評價、自我激勵、自我監(jiān)控的自主學習者。

五、形成性評價對減負令的啟示

首先，加強宣傳，轉變觀念，以取得教師、家長和全社會的廣泛認同。任何一項教育改革要取得成功，首先必須得到教師的理解和普遍支持，因為廣大的教師是改革的真正落實者、執(zhí)行者；同時，還必須取得家長、社會的廣泛認同，引導他們改變僅以升學論成敗的價值取向，形成全面正確的成才觀、教育質量觀等。其次，設立教育評價機構，實施全面的素質教育評價體系。學校的教育評價可以以教育管理者、教師為主體，鼓勵社會參與；要設立專門的評價機構，由有經驗的教師、教育管理者經過培訓來組成。再次，制定教育評價制度。教育評價要制訂一定的制度，在期中、期末都要進行評價，不能像過去那樣以高考、中考一次性測量來片面評價教育。

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作者簡介：

張雅楠（1993—），女，河南駐馬店人，大學本科，研究方向教育管理。

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