小學數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探析

楊先辛

【摘要】作為基礎(chǔ)教育的小學教育，擔負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的新型人才打基礎(chǔ)的重任。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，首先培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是人們積極主動地進行創(chuàng)新思維活動的內(nèi)部動力和前提條件。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0064-01

教師在教學實踐中從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容有目的、有計劃地培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學思維，是發(fā)展學生思維 能力的重要手段。現(xiàn)在，我從以下幾個方面談?wù)剬W生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的幾點觀點：

一、發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代認知心理學的研究表明：兒童的學習不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。因此，在數(shù)學課堂教學中首先要研究了解學生。因為學生是學習的主體，教師要了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙等，從而確定有效的、切實可行的教學對策。如一年級學生做填空題時，依賴兩個基礎(chǔ)：一是，1~5的數(shù)的認識；二是，找規(guī)律和規(guī)律的思維方法。其次是研究教材。教師在實際教學中，應(yīng)根據(jù)小學生的主動學習、認識規(guī)律和已有的知識水平，創(chuàng)造性地使用教材，為激發(fā)學生的創(chuàng)新意識服務(wù)。如：教學“乘法的結(jié)合律”時，大多數(shù)教師一般都是依據(jù)教材的編排順序組織教學，學生在教師支配下學習，所以在獲取知識的過程中創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。若改為讓學生觀察并計算得出：(4×3)×2=24，4×(3×2)=24，(4×3)×2=4×(3×2)這樣幾組算式后，請每一個學生換三個數(shù)字，按同樣的次序填寫在（□×□）×□=□×（□×□）這個式中，并驗證等式都是成立的，待交流后讓學生獨立填空：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù)；或者先把（ ）內(nèi)相乘，再與（ ）相乘，它們的積不變，這就是乘法結(jié)合律，再要求學生自讀教材加以印證。這樣處理更有利于每個學生積極主動地學習，學生的創(chuàng)造性潛能可得到充分發(fā)展。

二、溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，開拓學生創(chuàng)新思維

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。例如：學生學過分數(shù)的約分、通分后，思維往往停留在“基本法則”的淺層認識上，如果能適時揭示它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，讓學生悟出兩者都是分數(shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，只不過所取的角度不同，前者取“同時縮小相同的倍數(shù)”，后者取“同時擴大相同的倍數(shù)”，就能把學生的認識引向概括，引向深層。

三、建起師生間的民主關(guān)系，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

“建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和溝通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。學生的創(chuàng)新意識常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊揚和鼓勵。這樣能使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在講長、正方形面積計算時，可先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想辦法，開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？得到老師欣賞和贊揚的同學們又產(chǎn)生疑問，引起思考，新的學習即將開始。疑問萌發(fā)起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。

四、精心設(shè)計問題情境，增加學生創(chuàng)新的機會

問題是思維的核心。只有提出了有一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點就是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。如在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎?”迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時又一次設(shè)疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規(guī)律呢？又一次激起學生創(chuàng)造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。其實，小學數(shù)學中的許多知識，只要我們教師去認真地分析教材，精心地設(shè)計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，絕大部分知識都是可以通過學生自己的努力掌握的，教師沒有必要通過傳授的方法將這些知識教給學生。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，解決問題的能力得到了培養(yǎng)，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，自主學習，積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到充分的培養(yǎng)，從而漸漸形成了創(chuàng)新的能力。

總之，教師要以嶄新科學的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學知識本身的藝術(shù)魅力粘住每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而促進學生人格的健全發(fā)展。

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