關于福建技師學院一體化教學改革的總結

【摘要】福建技師學院一體化教學改革一是實現了以學生為主體、教師為主導的教育理念，通過學生的自主學習激發(fā)了學生學習積極性；二是回歸到人的認知過程，實現了從實踐到理論、再從理論指導實踐；三以職業(yè)道德、實際操作技能、質量標準、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標準，實現教學的工作（工程）化，從而實現綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】技師學院一體化教學改革總結

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0059-03

一、引言

人才可分為學術型人才與應用型人才，而應用型人才包括工程型人才、技術型人才和技能型人才。技術型人才和技能型人才，這兩類人才都是在生產、建設、服務和管理一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設計變換成物質形態(tài)。技術型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能型人才，因此職業(yè)教育就是培養(yǎng)各項技能，而技能的培養(yǎng)就不能用目前我國大多數職業(yè)院校采用傳統(tǒng)“分科教學、單科獨進、理實分家、各自為陣”，的理論教學與實踐教學分別進行的教學模式，以及后來為了提高學生的實際操作水平，加大了實習教學的力度，但仍然分為：理論部分、實習實訓、綜合訓練等教學環(huán)節(jié)，這樣的教學只能讓學生掌握簡單的單項技能，無法讓學生掌握系統(tǒng)的技能，更不用說是掌握工作技能。

因此我們提出的一體化教學，是在現代職業(yè)教育理念指導下，以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位工作（或工程）任務為起點，以工作（或工程）為基礎，通過有效地組織教學過程，把專業(yè)理論與專業(yè)實踐有機結合起來，在學中做、做中學、做中教、教中做，讓學生首先“學得會”，再逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在做的過程中掌握了專業(yè)知識、獲得了職業(yè)技能、養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，由此達到高素質技能型專門人才的培養(yǎng)目標。

近年來，我院對數控車工、數控銑工、樓宇智能化安全防范系統(tǒng)等課程的教學進行了一體化教學改革工作，推進以職業(yè)活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的一體化課程教學改革。主要體現在教學方式、教學內容、實訓設備、教學成果評價體系等方面以提高學生學習興趣，培養(yǎng)能滿足企業(yè)及社會所需求的畢業(yè)生。現將一體化教學改革成果總結匯報如下：

二、我院一體化教學的實施情況

我校從2010年下半年開始推行一體化教學法理念，按照工學一體化的教學模式設計教學內容，在激發(fā)學生的學習熱情、調動學生參與互動的熱情、引導學生自主學習上采取了多項創(chuàng)新舉措。

2011年2月，數控（數車、數銑）一體化教學從09級數控班開始正式實施，教學圍繞著全新的一體化教學法理念，在與企業(yè)合作共建的、為教學法量身定做的實訓室中進行，為了更好地詮釋一體化教學的精髓，我院還與企業(yè)合作編寫了配套的教材。在為期6周的實習中，學生普遍對學習產生了濃厚的興趣，更好地學到了知識，掌握了技能，對全新的一體化教學方式總體反映評價較高。與此同時，我院的樓宇智能化安防實訓室也在緊鑼密鼓地籌建中，并于下半年全面完工，配套的教材也同步完稿，09機電高職班做為首個試點班介入安防一體化教學，學生對于全新的教學方式和教學內容感到新穎、實用，學習效率也大大提高。

之后，在總結了上述各專業(yè)（課程）的一體化教學情況后，我們對教學實施方案進行了進一小的補充和完善，將09級開始的所有年段的數控專業(yè)都納入了一體化教學體系，安防課程則作為自動化專業(yè)的必修課。2013年起，我院實訓教學全面開展以模塊化教學為核心的教學改革，安防課程更是做為每個專業(yè)提升模塊的必選項目，所以專業(yè)的同學都有機會介入安防課程的學習，掌握更多的本領。而支撐數控、安防的一體化教學法也做為教學手段向其它各個專業(yè)進行拓展。

三、我院一體化教學的具體做法

（一）教學環(huán)境模擬企業(yè)車間（施工現場）環(huán)境

學校的教學環(huán)境如工廠的生產環(huán)境：從教學環(huán)境的建設、教學材料的使用等多角度均按工廠實際的生產現場（或者施工現場）設計。

嚴格執(zhí)行安全文明生產（施工）條例，按照企業(yè)生產中的加工操作（施工）流程完成工作任務。讓所有的成員都能互相監(jiān)督其安全操作、工、量具使用，設備維護與保養(yǎng)等情況，并由各成員各自負責原材料發(fā)放和工、量具管理，以及生產任務（施工項目）安排、產品的檢測與驗收工作。

（二）學生學習內容模擬企業(yè)工作任務

學生學習內容模擬企業(yè)員工完成工作任務：在教學的形式改革上我們進行教學和工作一體化結合,運用工廠派工單的形式對學生進行任務的下達。讓學生在學習的過程中既能做為一名學生在學習，又能感受到像一個工人一樣在接受工作任務。

例如在數控車工一體化教學中，我們讓學生以數控車工的典型工作任務為原型設計，如外輪廓、內輪廓的編程與加工操作為重點輔助學習相關的理論知識及其應用方法，最后則按照工作過程“通過派工單接受任務—工藝分析—編程加工—評價反饋”，要求學生應用知識進行編程與加工綜合訓練，重在加工技能的訓練。

（三）實訓教學法模擬工人上崗操作

實訓中我們注重培養(yǎng)學生獨立工作的能力；嚴格遵守各項規(guī)章制度，安全操作（施工）；分析和解決問題的能力；團隊合作能力。

在引導性動作中，我們運用企業(yè)生產中的操作流程，讓學生在開機前，開機后，直至加工完成結束都進行一系列的規(guī)范操作。嚴格遵守各項規(guī)章制度，處處注重培育學生具備安全意識、質量意識、經營管理的三大理念，同時將安全和規(guī)范教育作為重中之重的教學內容，將其融入各個教學環(huán)節(jié)之中。

培養(yǎng)只要到達崗位就必須注意安全規(guī)范、就必須注重工作質量、就必須保持環(huán)境與設備整潔、就必須記錄設備使用狀況的“四必須”規(guī)范。

注重培養(yǎng)學生自主學習的能力；注重團隊建設，以自由組合的形式組建學習團隊，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、組織協(xié)調能力。

（四）在實訓教學設備上的進行創(chuàng)新

為了更好地進行一體化教學，充分發(fā)揮一體化教材的教學實施成果，我們還進行了專業(yè)的實訓室建設。在一體化實訓室的建設上，我們總結我院各技師工作站及企業(yè)專家的建議，融合了企業(yè)的需求與企業(yè)文化，建立了數控車床、銑床，以及樓宇智能化安防工學一體化教室，實現了教學現場企業(yè)化的特色。

以數控教學設備為例，我們的設備基于工業(yè)生產設計，具有一定的可靠性，體積較小，操作性強，便于現場教學。同時具有設備耗電小、材料損耗小等優(yōu)點。很好地解決了設備在教室操作過程中所面臨的諸多問題。

此外，我院的樓宇智能化安防實訓室共分為八大部分：智能樓宇對講系統(tǒng)；公共廣播系統(tǒng)；智能監(jiān)控系統(tǒng)；門禁系統(tǒng)；智能報警系統(tǒng)；消防報警系統(tǒng)；停車場管理系統(tǒng)；綜合布線系統(tǒng)。設備按所劃分的系統(tǒng)區(qū)域擺放，具有操作性強，便于現場教學的特點。

四、一體化教學改革要點

（一）教學方式上的改革

1.倡導在教學過程中以學生為主體、教師為主導的教育理念。教師從過去的灌輸、管教轉向組織、指導；學生從過去的接受、被管教轉向自主學習、自主管理（自主策劃；自主實施；自主評價），讓學生體驗學習的快樂；

2.教學過程回歸到人的認知過程，從實踐中學習理論知識，是從實踐到理論而不是從理論到實踐，讓學習變得生動而有趣；讓理論學習不再是簡單的死記硬背、枯燥無味的過程，而是可以體會到理論指導實踐的樂趣。

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3.自主學習。讓學生在完成加工任務的過程中感知知識的應用結果。以樓宇智能化安防教學為例，學生在分組實訓過程中根據各個系統(tǒng)項目任務書確定項目的主題，通過網絡等各種學習渠道進行基本理論知識的學習，進行設備的選型、方案的設計進而完成安裝與調試等一系列項目工作流程。學生真正成為了教學部分的主體，教師則主要是起引導、點撥的作用，通過學生自己分組分工后，獨立根據要求進行工程項目的設計、選型、安裝調試等工作，將理論知識的教學與現場工程化教學互動、主題討論等多種教學形式融為一體，實現教學形式的靈活切換，使抽象的關鍵能力轉變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒樱纭罢f”、“寫”、“歸納”、“組織協(xié)調”等，將其作為基本的教學行為融入教學過程，從而實現綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標。

（二）教學內容上的改革

傳統(tǒng)的專業(yè)教學只能根據大綱的要求，被動的選擇教材，自主性不強。無法很好地根據學校的實際情況和學生的基礎來量身定做符合自身一體化教學法特點的教材。

教學內容上的創(chuàng)新：我院與上海厚載智能科技有限公司、福州輝宏信息技術有限公司合作，按我院的教學理念建成了數控加工、樓宇智能化等實訓室。并由我院專業(yè)帶頭人和技術人員為主導、企業(yè)工程技術人員參與編寫了《數控車削編程與加工》、《數控銑削編程與加工》、《安全防范系統(tǒng)實務》等一體化教材。

我們以專業(yè)特點做為研究對象，以人才需求調查結果為基本依據，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，緊密配合“項目教學法”、“任務引領式”、“自主學習”等教學理念為依據編寫一體化教材，教材編寫對我院一體化教學的發(fā)展以及學生更好地完成學習起到了相當關鍵的作用。

教材內容在教、學、做、考上，全部以工作任務（或加工產品過程任務）為導向。

“教”：以真實的工作任務（或加工過程任務）為內容,教師充當組織者與引導者的角色，采用以任務為引領，結果為導向的教學模式。

“學”：在教師的引導下，以學生為中心進行自主學習，自主完成對基礎知識、概念、設備的認識和掌握。 如安防課程學習：使用網絡與宏輝安全防范系統(tǒng)實訓設備，從理論和實踐上去了解和掌握安防系統(tǒng)的概念及設備軟硬件的組成；實地勘察；設備的選型與安防系統(tǒng)設計方案的編寫。

“做”： 企業(yè)與行業(yè)技術標準完成工作任務。如安防課程學習：使用宏輝安防系統(tǒng)實訓設備與在現場進行真實的工程案例安裝與調試。

“考”： 以技術標準與規(guī)范和企業(yè)與行業(yè)的要求來設置考核制度，數控加工以圖紙要求對加工產品進行檢測和驗收（或以工程要求對安裝實訓結果進行驗收）。

1.項目教學模式。以項目或工作任務為載體，以完成任務的形式開展教學。通過各項目學習，使學生系統(tǒng)地掌握知識與技能，讓學生掌握核心的職業(yè)能力。

2.任務引領式。將教學內容任務化，學習的過程就是生產加工實施的過程，學生根據任務描述、學習目標、工作準備、引導操作、知識導入、知識講解、應用訓練、評價反饋、主題討論、課后習題等完成任務。學生學習成果的考核就是生產產品驗收的過程。以任務為引領的教學模式強調以學生為中心，教師充當組織者、指導者的角色，學生在項目學習中學習目標明確，所要完成的任務其內容針對性強，因此能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。與傳統(tǒng)的教學方法相比，“任務引領式”能更大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

這種以“項目教學法”和“任務引領式”等教學方式結合分組教學進行的教學實訓。讓學生在實訓的過程中,理解和掌握了數控加工或樓宇智能化安全防范系統(tǒng)的知識和技能,體驗完成工作任務的艱辛與樂趣,培養(yǎng)并具備了安全與質量意識、經營管理能力、分析問題和解決問題的能力、團隊精神及合作能力。

（三）改革并實施與一體化相適應的教學質量評價體系

職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學評價采用的是終結性評價，即期中、期末考試加實習實訓成績，這種評價方式導致學生容易忽視學習，教學效果不理想。

采取一體化教學，要達到理想的教學效果，必須對教學評價進行改革。建立一套科學可行的評價體系，是關系到一體化教學取得成效的關鍵。

可采取發(fā)展性評價和表現性評價的方式，通過課堂的表現、實訓情況、操作技能的表現給予學生一個階段性評價，激發(fā)學生的學習興趣。同時，要重視學生對教學的意見反饋，定期對學生進行問卷調查和座談，及時了解教師在課堂教學中是否達到了教學效果、教學方法是否適用、教學手段的使用是否正確，來改進教學，實現知識傳遞方式的轉變、教學方法的轉變、學生學習興趣的轉變、教學組織形式的轉變。要實施與一體化教學相適應的教學質量評價體系，采用反映技能優(yōu)先的形成性考核方式，增加口試，強化實踐技能考核，考核標準按生產一線技術要求制定，真正做到通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、技能操作能力、分析問題和解決問題的能力。

實施學生自主評價為主與教師評價相結合的模式。a.為保證和進一步提高教學質量，就必須改進學習的評價方式。因為評價方式是教學的指揮棒，學生的學習過程、內容和方法以及學習的積極性都受制于評價方式。b.要讓學生真正成為學習的“主體”地位，那么學生就應該成為評價自己學習成果的主體。c.明確了學習目標，使學生避免為了考試而學習。d.自主評價與教師評價相結合的模式可以易于發(fā)現與認識自己的不足。

評價的內容方面：以技術標準與規(guī)范及行業(yè)要求來考核，并用產品（工程）的質量要求進行驗收。

五、一體化教學法實施以來的教學效果及推廣情況

（一）新的教學法激發(fā)了學生學習積極性，教學效果顯著：

以數控專業(yè)為例：

1.學生的學習興趣被充分激發(fā)并能感受到一份自信。

如：09數控班李程

第一次上臺講解非常拘謹，聲音很小，不知道該講什么，第2次主題討論講解聲音宏亮，思維清晰，盡管沒有把同學講明白，但能感受到他的一份自信。

如：數控班（2） 梁小勇

該生比較有性格，堅持自己的想法不易改變，對于老師提問，講解知識時總是不認真聽講。通過一段時間的學習，了解到新的教學方法對于知識的掌握更有幫助后，學習積極性明顯增強，對不懂的問題經自己思考后，會虛心詢問老師。

另外還有以前從來不好好上課的學生在本課程學習兩周以后提出補課的要求，而且，在以后的學習中提出的問題都是經過思考的問題，中級工考證也一次性通過！

2.數控加工技能水平有明顯提升。按照以往的經驗，經過數控編程和仿真訓練的學生需要四周左右的時間才能具備中級工工件的獨立加工能力，而經過本課程的學生只需要兩周半的時間，而且，還包含了熟悉不同數控系統(tǒng)的時間。

3.技能鑒定考證通過率達到歷史之最。近三年09-12級數控專業(yè)共計249名學生中，除了沒有參加考證的學生和個別幾乎不學習的學生之外，全部一次性通過中級工考證，考證通過率比往年最高的通過率還高了將近10%！

而該課程的總學時還比原來的教學計劃縮短了近兩周時間！

4.教師教學體會。

（1）一開始就讓學生帶著問題動手操作加工工件，能夠提高學生獨立思考和分析問題的能力，并且使得學生對后面的理論知識的講解有所期待，能夠提高學生對理論知識學習的興趣。

（2）老師對相關的理論知識進行講解時，因為學生剛剛在操作過程中應用過這些理論知識，只是不甚了解，但畢竟有了實踐的經驗，所以聽起來會更加容易理解與接受，可以很好地提高教學效果。

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（3）讓學生應用剛剛學習過的知識獨立地完成一道習題，這樣使得學生既能真正理解了剛剛學習過的知識，又懂得了如何去應用這些知識，并可以達到靈活運用的目的，學生也能夠獲得一種成就感。

（二）推廣情況

在總結數控課程和樓宇智能化安全防范系統(tǒng)課程的一體化教學改革的成效后，學院召開專題教學研討會，要求在本校數控、自動化專業(yè)之外的機電、模具等專業(yè)進一步推廣一體化教學模式，并制定出各專業(yè)的一體化實施性教學方案，不斷構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的“學中做、做中學、做中教、教中做”的一體化教學體系。

總之新的教學法一實現了以學生為主體、教師為主導的教育理念，通過學生的自主學習激發(fā)了學生學習積極性；二回歸到人的認知過程實現了從實踐到理論、再從理論指導實踐；三以職業(yè)道德、實際操作技能、質量標準、行業(yè)規(guī)范、安全操作規(guī)程為考核標準實現教學的工程化，從而實現綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標。

六、專家與福建省技工教育研究室對我院一體化教學改革成果的總體評價

2011年11月8日-11月9日，由福建省技工教育研究室牽頭組織北大趙志群教授、上海孟富森教授及原國家建材培訓中心李薇主任等多位專家對我院的“數控車工一體化教學法”、“數控銑工一體化教學法”、“樓宇智能化安全防范系統(tǒng)教學法”三項課程的一體化教學法進行了成果鑒定。

與會專家聽取了關于三個項目一體化教學改革的背景、內容和實施過程的報告，以及有關領導和教師代表的發(fā)言，審閱了所提交的教材等教學文件，并實地考察了相關課程的教學資源和教學過程。專家組認為，在院長戴三法的帶領下，一體化教學改革整合了全院優(yōu)秀的教學力量，成果符合國家技工教育一體化教學改革的精神，探索了具有技工院校特點的教學模式，并取得了突出的階段性成果，是技能型人才培養(yǎng)模式的一次成功嘗試，有較好的示范作用和推廣價值。

三個項目的一體化教學改革突出“產教結合，工學結合”，教學方式以項目教學為主結合分組教學，采用以任務為引領，結果為導向的教學指導思想，在學習過程中，強調學生為主體，教師為主導的自主式學習，著重培養(yǎng)學生樹立安全意識、質量意識、經營管理三大理念。并與相關企業(yè)合作，根據課程設置的要求，量身定做實訓設備并編寫配套的教材。一體化教學法在教學方式、教學內容和實訓設備三方面做了大量開拓性工作，得到了學生和教師的認同和好評，教學效果有了顯著的提高。

福建省技工教研室建議有關部門繼續(xù)支持我院的教學改革工作，加大扶持力度，進一步充實教學設備，并將其成功經驗推廣到其它的專業(yè)和學校。

參考文獻：

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