淺談在西藏城鎮中學如何把握信息技術與課程整合

索朗卓瑪

【摘要】在這全球信息化的時代，信息技術的快速發展使其在人們生活的各個領域中占據愈來愈重要的地位，其中包括教育。雖然教育技術的出現從始至終給教育者無限的期望和理想，對信息技術與課程整合更是眾多教育者給予很高的期望，但不得不承認一個現實：在全國范圍內，信息技術在課程教學中的整合存在很多問題，正確把握信息技術與課程整合這一問題顯得尤為重要。西藏地處邊遠，西藏地區的教育技術曾一度在硬件條件和教師配備上落后于發達地區，然而現在西藏各項事業正在穩步發展，在進行信息技術與課程整合過程中，應該正確把握其內容，避免步人后塵，加快步伐趕上發達地區。而“整合”與提高藏區學生的信息素養，讓學生適應信息時代的步伐有著千絲萬縷的關系。目前，國家基礎教育課程改革不斷深入，新課程也在中小學全面實施，新課程十分重視中學生學習能力、技能和信息素養的培養。

【關鍵詞】信息技術課程整合信息素養終身學習多元文化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0058-02

隨著我國經濟社會的不斷發展和黨中央的持續幫扶和關注，一系列好的政策陸續實施。在這些好的政策下西藏城鎮中學校的硬件條件和教師配備情況越來越好，我們應該再接再厲，正確推進信息技術與課程整合。加強學生信息技術能力的培養，使學生掌握順應時代的學習方式，使他們在學校里所學到的知識在今后的一生中起到作用，這就需要信息技術與各學科的整合，課程整合的重要地位頓時突顯而出。正確把握信息技術與課程整合,關鍵之一在于正確把握整合目標，關鍵之二在于改變對信息技術的傳統觀念與看法。對于信息技術與課程整合在西藏城鎮中學如何正確把握，我有以下看法：

一、培養學生的信息意識

信息技術與課程整合的目標之一就是培養學生的信息意識和終身學習的態度。在教學過程中很多教師自覺或不自覺地扮演著知識的“講述者”、信息的“傳授者”、教學活動的“領導者”等各種角色，很多學生受傳統教學思想的影響很深，培養出來就是知識型模仿型。隨著信息時代的到來，藏區學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師與學生擁有信息的機會是平等的。有些時候，學生了解掌握的信息可能比教師還多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢，不可能再依賴現成的資源把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為培養學生利用信息技術的意識，引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。作為信息技術課的教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益，在整個信息技術教學過程中，教師要充當好一個組織者、指導者、一個良好環境的提供者、一個督促者的重要角色，要不斷地培養和促進學生使用信息技術的意識與習慣，并通過信息技術與其他學科的整合，使學生逐漸形成對待信息技術的態度，認識到掌握信息時代的學習方式與終身學習之間的聯系。其他科目的教師也要從自身做好榜樣，對學生利用信息技術解決本科目中一些問題的意識加以重視。因此，我們應確立“教學相長”的觀念，堅持“以人為本”的原則，即教師的教學過程也是學習過程，學生的學習過程也是教別人的過程，教師的角色應該從“領導者”轉變為教學活動的“設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者”。

二、培養和提高學生的信息素養

信息技術與課程整合的目標之二就是培養學生的信息素養，使其掌握信息時代的學習方式。信息素養的本質是全球信息化需要人們具備的一種綜合基本能力，這種綜合能力不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。具備信息素養就能掌握信息時代的學習方式。

1.在交往交流中培養學生信息素養。人的學習最初都來自實踐，來自面對面的交流。信息社會中的信息交流應當是信息技術教育的基本問題，所以信息素養的培養也同樣缺不了理論結合實踐，只有將實際問題引入教學中，將教學內容應用到實際中，才能讓學生學習到真正有用的知識。平時可讓學生充分運用民族特色、網絡及所學的知識進行創作，鍛煉學生的運用信息技術的能力。如用電腦設計班報、設計教室布置、成績統計；用“畫筆、Photoshop”等軟件進行美術作品創作；用郵箱接收和上交作業等等。教育行政部門和學校還可定期組織以電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網頁制作為主要內容的電子作品評選活動，讓學生運用所學知識，設計自己的作品。提高學生的信息素養，培養他們用信息技術解決問題的能力。參加省內外實踐活動，這對學生的網絡信息獲取、信息處理、信息傳遞以及相互之間的合作等方面的能力都得到了大大提高。

2.在課堂教學中提高中學生信息素養。很多信息技術教師只重視信息技術基本知識的傳授，很多其他學科教師只重視書本知識，他們忽略了學生信息素養的培養，從而導致學生對所學知識、技能不能熟練應用與未來的生活和學習中，學生信息素養和情感層面的培養也就無從談起。所以，要改變傳統的課堂教學模式，以新課標為指導思想，積極創造條件，優化課堂教學，努力提高中學生的信息素養。例如，可根據教學內容和學生特點，以提高學生信息素養為目標，采用靈活多樣的教學方法和教學評價方式，來引導學生自主利用信息技術進行學習。加強對中學生信息素養的培養，提高中學生解決學習和生活中實際問題的能力。

三、從長遠視角下優化教學效果

信息技術與課程整合的目標之三是優化課堂教學效果。然而一提到優化教學效果，很多教師的頭腦中還是會呈現傳統的信息技術觀。傳統的信息技術觀主要是把信息技術作為知識呈現工具，教輔工具，忽視了構建信息化環境的功能，忽視了信息技術成為學生認知工具的功能，雖然在一定程度上能提高教學效果，但還是“教師為主體”，還是一種披著“信息技術”皮的填鴨式教學，還是把視角放在了眼前的卷面成績。教師應該改變原有觀念，積極為學生構建信息化環境，加強信息技術成為學生認知工具，只有改變傳統的觀念，才能從創新中尋找新的出路，真正做到從長遠視角下優化教學效果。

四、開發校本資源，把握好學生個性

培養學生基本技能同時，使其個性及時得到發展。在進行信息技術與課程整合時，教師需靈活運用書本知識、地區文化以及身邊實際例子，開發更加貼切的教學資源，加強藏區學生個性發展。組織信息技術能力較好的學生，以個人網站、班級網站、小組合作專題網站為形式發布網頁。利用專題網站豐富各學科知識，輔助學習，為其他同學提供專題知識；利用班級網站介紹本班學習生活情況，利用個人網站展示學生自我風采，張揚個性。

五、整合過程中應把握如下原則

1.教學目標控制原則：首先，相比傳統教學的教學目標，整合后的教學目標中要有所體現，不能還是原有的單一視角下的教學目標，這樣才能在教學過程中真正做到整合，使教學與信息化社會聯系。例如：一堂語文識字課與信息技術的整合，考慮教學目標時從學生對字詞本身的掌握（包括理解、讀、寫、組詞、造句等）和能用電腦打出這些字詞兩方面考慮，課堂教學過程中教師對生字詞部分根據實際需求，用傳統教法或者用信息化手段講解完畢后，安排學生在電腦上用全拼或五筆字輸入法打出這些字詞。其次，信息技術的選擇與運用，其目的是為了完成教學目標服務，不能為了形式上的多樣化而失去教學的方向。

2.學生主體性原則：這是信息技術與教學整合的基本原則之一，也是現代教育思想下師生關系的重要轉變。在教學中真正做到激發學生的主動性與積極性，學生能夠根據自己的情況，充分利用教師提供的認知工具，從教師大的任務方向自己選擇具體的內容與方法，在教師的循循善誘下與學習伙伴共同完成教學目標。這樣，才能在學習中體驗、感悟、發展，而這種活動是出于學生自身的需要是積極的、主動的，而不是被動的、無耐的。因為學生在將來的社會生活和學習中遇到問題，大多數情況下需要自己去選擇選擇一些認知工具探索和解決，所以相比教師為主體、填鴨式傳授大量知識塊，這種以學生為主體的親身參與解決問題的教學過程在信息化社會顯得更加合理。

3.課堂活動性原則：傳統的課堂教學正向著活動課的形式轉變。教學應該讓學生做，這是新的課程標準中的重要理念。教學中學生更喜歡聽故事，做游戲，比賽，做實驗，搞課題研究以及上網查資料，上機操練等形式。教學只有從學生的學習特點、學習規律出發，與目前的信息化社會生活聯系，采取多種形式與方法，展開豐富的教學活動，讓學生在活動中學習，才能培養出現代人才觀視角下的智能型、創造型人才。

4.教學開放性原則：這是現代教學的一個顯著特點，也是藏區多元文化背景下教學的突破口，是“整合”應該很好遵循的一個原則。開放有教學思想的開放，教學過程的開放，也包括教學內容的開放。這種開放是相對于傳統、封閉而言的開放，不是無限制的開放。這種開放可以表現為教師不一定是知識的唯一擁有者，不一定是權威，教師不是課堂的主宰，教師與學生可以是合作伙伴式的關系。教學內容來源不局限于教材，更不局限于教師，渠道可以更多，范圍可以更廣。題目本身將趨向于開放題，根據藏區的實際情況，聯系多民族、多元化文化背景，條件不確定、方法多樣化、答案不唯一。這樣可以充分調動學生的積極因素，實現學生自身知識的更新與能力的形成。

總之，為了實現真正意義上的課程整合，我們要做到確立以學生發展為本的理念；以培養學生的信息意識與信息素養，掌握信息時代的學習方式、優化教學效果為目標；讓學生真正成為學習的主人，能夠根據自己的實際采用研究性、協作性、探索性的學習方式自主學習；改變傳統的信息技術觀，信息技術既是教學的工具，又是學生學習的工具與對象。只有這樣，信息技術與課程整合能夠給藏區學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機。但同時也應看到，信息技術和教學整合是一個較新的課題，還有許多問題需要我們去研究、探索。

參考文獻：

[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育.2002(04)

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究. 2005(01)

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