地方高校依托大學英語課堂培養學生人文素質研究

陳子麗+++陳啟亮

【摘要】以大學英語教學與人文素質培養兩者之間的聯系為切入點的研究引起了國內諸多學者的關注。本文基于人文素質的內涵，探討了地方高校學生人文素質培養的必要性及其與大學英語教學的內在聯系，探索地方高校依托大學英語課堂培養學生人文素質的可行性。

【關鍵詞】大學英語人文素質地方高校

【Abstract】A focus on the connection between college English teaching and the cultivation of students humanity quality has received increasing attention from several Chinese scholars. This thesis is trying to explore the necessity of cultivating college students humanity quality, which is built on its connotations.

【Key words】College English；humanity quality；local university

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0050-02

人文素質是一個人在人文領域的各種知識內化而成的個人素質，通過氣質、人格、修養得以顯現。這種品質一旦形成，便與人的身心不可分離，構成了人的素質的內在性。培養學生的人文素質，即培養學生具有較全面的人文科學知識、較為縝密的思維方式、較高的精神境界，也就是使學生成為“高層次”的、完善的人。歐美的大學教育歷來保持著重視人文精神教育的傳統，加強人文教育，使社會經濟的發展同道德水平的提高一致，使人文教育和科學教育互相滲透。對人文精神的重視和強調長久地推動著歐美大學教育的發展，促使歐美諸國科學、技術、文化和經濟的進步。最早的學校外語教育源于文藝復興前后西歐的拉丁語教學，當時很重視外語教育的人文價值取向，或者可稱為一種“人文型”的外語教學。德國教育家、哲學家和心理學家赫爾巴特早在19實際初就提出了傳授知識和思想品德教育相統一的規律。美國歷史學家亞當斯說: “教師的影響是永恒的，無法估量他的影響會有多么深遠?！?/p>

一、地方高校學生人文素質培養的必要性

由于種種歷史和現實的原因，我國地方高校重功利輕人文的現象仍普遍存在。這種教育體制和觀念帶來大學生文化素養較缺失、社會適應能力較低、人文價值模糊、法制意識淡薄等負面效應，已引起教育界和學術屆的高度重視。除首屈一指的國內頂尖高校，中國高校大學生人文素質現狀普遍堪憂，更別提西部偏遠省份的地方高校。人文素質教育，在現代大學教育尤其在地方高校大學教育中陷入困境已是不爭的事實。大學生人文素質問題，早在20世紀末中國就頒布了綱領性的文件，教育部高等教育司1998年頒布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》2號文件明確指出文化素質教育,重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,通過對文科學生加強自然科學的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。由此可見，在大學階段的素質教育就是要通過大學階段的學習使學生掌握一定的有關各個學科的知識，在此基礎上去提高個人的文化修養，提高個人的道德品質，做一個有崇高理想、優秀情操、完美人格、求實精神和儒雅風度的良好素質的人。素質的形成既是一個需要文化積累和沉淀的過程，還是一個復雜、緩慢的內化過程。內化指的是人們在學習中產生認識、感受和體驗的全過程，是一個再次創造價值的過程，這個過程并非一朝一夕之功。實施人文素質教育，不能僅局限于德育課和政治理論課，也不是某一階段、某一個層次、某一方面的單一任務，需要貫穿在整個大學教育的始末。

二、人文素質培養與大學英語教學

無巧不成書，人文素質形成的規律正好與大學英語的本質契合。大學英語作為一門基礎課，其特點是課時多，周期長，更有利于學生人文素質的孕育、內化以及培養。隨著全球化程度的不斷加深，在“與時俱進”精神的感召下，大學英語經歷著一輪又一輪的論戰。教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：大學英語課程不僅是一門語言知識課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。大學英語教學擔負著培養學生人文素質的重任，但這正是很多英語教師忽略的部分，大部分英語教師的精力都投入到了語言本身的教授中。在大學英語課堂教學中，教師過分強調語言知識、語言技能以及應試技巧的培養，卻忽略了對學生其它層次的滲透，如百科知識、社會文化、哲理以及智慧等，導致了許多學生盡管擁有較高的專業知識和技能，人文素質卻比較低下。這種現象的出現嚴重偏離了大學教書育人的目標。如果簡單的把英語教學看成是語言能力的訓練，而忽視了英語本身所帶有的文化性，忽略了通過英語教學對大學生人文素質的培養，最終培養出來的人才難以滿足時代和社會的發展需求。實際上語言是各種不同文化的載體，文化要靠語言去表達出來，二者是相輔相成的關系“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言。段茂超[1]提出了精妙的觀點：“英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程?！?/p>

大學英語作為地方高校設置極少的文科通識課程之一，應該通過語言教學達到素質教育的目的。但是對于如何依托大學英語課堂進行人文素質培養的深度討論不是很多。接下來，筆者擬進一步探討地方高校依托大學英語課堂培養學生人文素質的可能途徑。

三、依托大學英語課堂培養地方高校學生人文素質的可能途徑

（一）立足于教材內容。大學英語以人文知識和文化知識為依托，蘊含著豐富的人文素質資源，涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教和習俗等。所以，大學英語教材就是最好的人文素質培養的教育教材，利用好了，必將對人文素質基礎薄弱的地方高校學生具有極為重要的教育價值。

（二）發揮英語教師的能動作用。英語課堂組織不拘一格，英語教師應該充分掌握教材中的人文素材，以文化知識和人文知識為依托開展英語教學，將其靈活有機地穿插在語言教學中，通過文化教學和人文知識教學在，增強學生的英語運用能力。教師可根據學生的具體情況設計靈活多樣的課堂活動引導學生積極參與，使素質培養更具針對性[2]。此外，教師應該以自己的人格魅力和個人修養來不斷地感染學生，以自身的人文素質去吸引學生。作為教師要提高自身素質,不斷學習。俗話說:“要給學生一碗水,教師就得有一桶水”。因此,教師除精通英語語言的形式外,還應熟悉西方文化,自身的人文素質要高。這就要求教師在課余時間要注重繼續學習，提高自身的文化修養。

（三）以學生為本，依托大學英語課堂使人文素質培養潛移默化。在單一的語言教學中融入思想性、人文性的素材，既可激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，提高學習效果，又可以使學生受到良好的人文教育。眾所周知，語言是文化的載體，還是文化的重要組成部分，更是有效地將文化進行傳達的工具。英美國家的人文知識，僅僅依靠英語課堂上教師講授的內容畢竟是有限度的，為了能夠更好的理解英美文化，學生要盡可能多的聽講座?，F代技術和豐富的網絡資源同樣給學生提供了英文文化自我教育教養的便捷途徑，如具有某個文化主題的短文、電影、對話、劇本、小說節選等諸多學習內容。

四、結語

素質教育是時代的發展的要求，離開人文素質教育的大學英語教學是一種殘缺不全的英語教育，不是真正意義上的英語教育。探討地方高校依托大學英語課堂培養學生人文素質相關問題是適應現代大學發展的潮流之舉。探討地方高校學生人文素質培養的必要性及其與大學英語教學的內在聯系，大學英語應當肩負起培養學生人文素質的重任。在大學英語課堂中將教材-教師-學生“三位一體的”模式創造性地運用，以期在提高教學效果的同時實現人文素質的教育教養。

參考文獻：

[1]段茂超.淺析大學英語教學與學生人文素質的培養[J].學術理論與探索,2012（9）：118-120.

[2]錢進，徐莉等.知識經濟背景下的大學英語教學改革初探－搭建理工科院校人文素質發展的課程平臺[J].觀察,2010（4）：5-6.

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