大學英語聽力理解障礙及其解決策略

【摘要】大學英語聽力理解一直以來都是大學英語教學的主要內容，但也一直是高校教育的難點。文章從英語聽力教學實踐出發，對聽力理解的四大障礙進行一些嘗試性的分析, 并提出了消除障礙，提高英語聽力的相應策略。

【關鍵詞】大學英語聽力理解障礙策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0049-01

一、前言

在英語學習的過程中，英語聽力是最難掌握的語言技能之一。在以前的英語教學中，中國的英語教師過于強調形成學生的讀寫技能，而忽略培養學生聽說的能力。因此，全國各地經常會出現這樣的現象，不少學生英語筆試考試成績很高，但聽不懂別人說的是什么；多年來，在全國四、六級考試中，大多數學生失分最多題目的便是聽力理解。因此，在大學英語教學中應重視聽力教學，分析英語聽力理解中會出現的各種障礙因素，認真研究解決這些障礙的策略，努力提高學生聽力水平。

二、聽力理解中存在的障礙

1.語音障礙

我國幅員遼闊，各地方言相差甚遠。由于方言的影響，我國大學生普遍存在語音問題。比如在甘肅省，黃河以西部分地區[l]和[n]不分，黃河以東部分地區前鼻音和后鼻音不分。此外，由于學生自己發音的錯誤，常把一詞誤聽成另一詞。例1：

正確的詞 錯誤的詞

Light Night

Plan Pen

英語口語中在不同的語境下，用同樣的句子但使用不同的語氣語調可以表達各種不同的意義嗎。由于學生自己不明白不同語氣語調在英語口語中的作用，那么聽力理解必然受到影響。例2：

Yes（降調），表示肯定回答

Yes（升調），表示回答別人“你有什么事嗎？”

2.詞匯障礙

詞匯是語言的基礎，然而，大部分學生都反映詞匯量不夠，當聽到聽力材料里面有生詞時，就無從下手。而且英語當中有許多多義詞，而且意義相去甚遠。例3：

He tends to be driven by his emotions.

許多同學把“driven”一詞理解為“駕駛”，所以該句子的意思是“他帶著情緒開車”。而事實上，“driven”在這里是“驅使”的意思。這樣句子的意思發生了大變化。所以如果學生對詞匯掌握不全，就會影響對聽力材料的意思把握。

3.文化背景障礙

文化與語言是息息相關的，文化孕育語言，語言發展文化(陳吉堂1999)。在進行聽力理解的過程中，文化因素必須考慮。一大部分學生由于缺乏背景知識或由于對西方文化不甚了解，很多時候即便聽清楚了材料里的單詞和句子，也不能真正理解其正確含義。例4：

Break you legs.

不了解西方文化的同學會認為這個句子是“摔斷你的腿”的意思，而它真正的意思是“祝你好運”。有一種觀點帶有濃厚的迷信色彩。傳說人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭端。如果你許了個愿望，他們就會故意讓相反的事情發生。于是人們要“祝愿某人好運”時，就會故意說“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過那些精靈，讓好運來臨。

4.心理障礙

心理障礙主要表現為學生焦慮感這一方面。很多大學生因為對英語缺乏自信心，并且英語聽力水平普遍偏低，所以焦慮感阻礙了其對聽力材料的準確理解。在聽的過程中，他們就不由自主地躁不安，平時比較容易和熟悉的材料也變得陌生起來，從而無法及時把聽懂的短語碎片整理成完整的句子。

三、克服英語聽力理解障礙的策略

1.擴大詞匯量

詞匯是學習任何一門語言的基礎,詞匯量的多少對學生英語聽力理解的好壞更是有重要作用。一般說來,聽力所使用的詞匯量大約為6,000-7,000，要大大低于閱讀、寫作與翻譯中所使用的詞匯量。英語中有很多派生詞，一個單詞通過加不同的前綴或后綴，就可以派生出許多不同的單詞。所以學生可以根據詞根和詞綴，就能推斷詞義。

2.強化語音

英語中有很多重讀和弱讀，還有連讀、同化、省音、失去爆破等，更有英式英語和美式英語。因此，大學生要及時糾正自己不正確的發音，將母語方言對發音的影響降到最低，同時選擇適當的音頻材料進行模仿、跟讀和聽寫等練習。也要注意英式英語和美式英語的發音區別，以適應不同的聽力材料來源。

3.豐富文化背景知識

一種語言就代表著一種文化。“語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法，生活方式和思維方式”(鄧炎昌)。因為每個民族的歷史各不相同，可能相同的事物在不同的語言里有著完全不同的含義。因此，學生自己也要主動地翻閱一些英語書刊和雜志，熟悉英語國家的地理、歷史、文化風俗等常識。從而清除英語聽力中文化背景障礙，有效地提高英語聽力。

4.消除心理障礙

首先，教師在選擇聽力材料的時候，要考慮學生的聽力水平，不能太難也不能太簡單。太難的材料容易使大學生產生焦慮的情緒，因為許多學生本來就對英語信心不足，長時間的焦慮會使他們對英語徹底失去信心。太容易的材料會使學生對英語聽力失去興趣。最好使聽力材料處于學生的最近發展區這個水平。

四、結語

“聽”作為英語語言技能中非常重要的一項，其重要性和必要性在此不必贅述。由于上述四大障礙的影響，大學生英語聽力水平并不理想。但聽力水平的提高在理論上是有章可循的，大學生應調整好心態，根據不同的原因，采取不同的策略來消除障礙，就會使英語聽解能力水平達到一個新的制高點。

參考文獻：

[1]陳吉堂. 文化因素與英語聽力[J]. 外語電化教, 1999(2).

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[6]楊茜. 大學英語聽力教學探索[J]. 外語界, 2002(2).

作者簡介：

黃多麗（1989-），女，甘肅隴南人，廣西師范大學外國語學院課程與教學論專業2012級碩士研究生，研究方向：英語教學論。

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