高校英語教師課堂提問調查與分析

【摘要】課堂提問是輔助教師進行有效教學的重要方式之一，有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高學習者的語言交際能力。鑒于課堂提問的重要性，本文以大學英語課堂為例，從問題的類型與提問方式、提問的策略、評價方式對有效提問進行探究，提出相關的建議與意見，從而幫助教師提高課堂提問的有效性。

【關鍵詞】英語教學課堂提問提問有效性教學啟示

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0048-01

一、引言

課堂提問不僅是師生交流的一個重要的平臺，同時也是外語教師常用的教學方法之一。在課堂話語中，提問占據了相當大的比例。根據調查，提問在英語課堂中占20%到40%，據Gall(1984)研究發現，課上“問答”交互活動幾乎占課上一半的時間，對語言習得起著至關重要的作用（轉引自王篤勤, 2002）。在現在以“學生為中心”的教學理念中，課堂提問發揮著舉足輕重的作用。課堂提問不僅可以增進師生、生生之間的交流，而且還可以讓學生在回答問題的過程中克服“啞巴英語”困境，從而提高語言的運用與表達能力。簡而言之，課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，還可以讓他們積極主動的參與課堂教學中，從而很好的實現師生，生生見的互動教學。楊雨寒（2012）就以南通大學英語分層教學體系為例，對不同等級班級教學提問進行比較分析。徐立群先生（2010）則對英語課堂提問中展示性問題和參考性問題進行了調查與分析，結果表明，展示問題更能激發學生的語言輸出和較高層次的認知活動。

二、教師如何進行有效的課堂提問

1.問題類型和提問方式

課堂提問作為一種師生互動方式之一，既可以幫助老師了解學生對所學知識掌握的程度，更重要的是為學習者提供了一個語言輸出練習的機會。在問題類型方面，教師應當多選擇參考性問題來進行提問。參考性問題是指學生能夠依據材料的要求進行創造性的回答。與展示性問題相比，參考性問題能夠發散學生的思維能力，提高他們的分析與解決問題的能力。鑒于參考性問題不僅可以提高學生學習能力，同時可以使語言的交際性得到充分的發揮，筆者建議英語教師應有意識的增加參考性問題的比例。此外，在課堂提問中，需要注意的是教師提問與學生提問是同樣重要。學習焦慮感是指學生在學習過程中對現實或預期對自己自尊心和價值感構成威脅的特定學習結果的擔憂的情緒反應（張慶宗, 2011）。筆者認為教師為學生營造輕松的課堂氛圍是十分重要的。當課堂學習環境處于輕松友好的氛圍時，學生才敢于參與課堂活動，教學才有可能取得最滿意的學習效果。只有當學習環境充滿友好與互助的關系、強調特定學術任務與成果，組織特別有序時，才有可能取得最滿意的學習效果。（Williams&Burden, 2011）因此，在進行提問活動時，教師應當建立民主式的課堂氛圍，讓學生有安全感，才能很好的激發學生的參與意識。

2.提問策略

提問是否有效在很大程度上是取決于提問策略的使用。提問策略意識是教師有效提問的關鍵要素，也是先決條件。筆者認為，提問的目的、問題的內容等都會對提問的有效產生影響，教師應當盡可能的在課前準備好問題，尤其是新老師。由于不懂的課型會有不同的教學目標，所以教師要先了解課堂教學的目標，再根據目標來決定提問的目的與內容，也就是課堂教學目標與問題要保持一致性。此外，關于問題設置上，除了以上所講問題目標與內容，學生的水平與教學以及參考書的需求也應在問題考慮的范圍內，尤其是學生的水平。學生是課堂教學的主體，不同的學生其學生水平也會不相一致，而問題的的難度是否與學生現有水平相一致將會影響提問的效果。因此，教師應考慮學生現有的學習水平來衡量問題的難易度。這樣才能讓問題的設置變得更有效。

3.評價方式

評價方式是指及時對學生的提問或回答給出應有的評價。（王篤勤, 2002）評價方式有積極評價與消極評價。積極評價是有助于提高學習者的自信心與滿足感，從而激發他們的內在動機，如表揚、鼓勵以及使用肢體語言等；消極的評價主要是指否定性的評語和教師直面的批評，它容易使學習者產生負面的學習情緒。因此，當學生不能很好的回答問題時，教師應當重新審查問題是否清楚，必要是概述問題。（王篤勤, 2002）也就是說教師應當先確定問題是否清楚具體，難度是否適宜等之后，再考慮學生方面的情況，如焦慮、害羞或是其自身的學習水平等因素。此外，教師的評價可以給予學生提供一些指導意見時，如贊許或不滿意的原因，這樣就會更有利于激發學生的思維，建立完善的思維方式。因此，筆者認為教師在使用評價時應當多給予具體、詳細的反饋。

三、結語

課堂提問是大學英語教學過程中不可缺失的一個重要組成部分，課堂提問是否有效、合理會直接影響英語教學的效果與質量。首先，教師多結合學生的水平，適當增加參考性問題的比例。其次，教師應多給予學生提問的機會，幫助他們建立自我監控的能力。再者，教師要多使用積極的評價方式，且評價應具體化，而不是簡單的使用“good、well done”等對學生的回答進行點評，教師可以根據學生的回答進行適當的意見，善于發散學生的思維，使他們對問題能夠有更深一層的認識。

參考文獻：

[1]Marion Williams, Robert L.Burden 張紅，王新 譯. 語言教師心理學：社會建構主義模式[M]. 北京:外語教學與研究出版社，2011.

[2]王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京:外語教學與研究出版社，2002.

[3]徐立群. 英語課堂教師提問類型的調查與分析 [ J ]. 外語界, 2010 (3) : 60 - 65.

[4]楊雨寒. 大學英語分層教學課堂提問層次的區別 [ J ]. 外語教學理論與實際, 2012 (3) : 71 - 75.

[5]張慶宗. 外語學與教的心理學原理[M]. 北京:外語教學與研究出版社，2011.

作者簡介：

彭秋萍（1989-），女，廣西貴港人，廣西師范大學外國語學院課程與教學論專業2012級碩士研究生，研究方向：英語教學論。

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