二語學習者的身份認同與學習投資

張慧+++李蕓

【摘要】本文通過文獻綜述的回顧，探討了二語學習者經過語言學習后的身份認同的改變，發現身份認同是多變的，并研究了身份認同與學習投資的關系。

【關鍵詞】身份認同學習投資二語習得

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0035-01

語言不僅僅是交流的工具，同時也體現著這門語言的民族文化。學習一門外語的過程中，學習者還無意識的學習了這門語言的背景文化和思維模式。因此，對外語學習的投資不僅意味著學習者獲得了一門實用工具，還可能意味著生活方式和文化價值觀的改變，甚至是學習者身份認同的轉變。也就是說，身份認同與學習投資是緊密相連的。

1.研究背景

身份認同不是一個簡單的概念，它被廣泛的運用于不同的領域，如哲學、心理學、數學、社會學、語言學等。英語作為第二語言或外語的學習早已吸引了世界上廣泛的注意，包括中國。語言教學法認為，語言能夠建構學習者的身份，而身份認同反過來也能幫助語言學習者建構語言。在語言學中，語言的獨特性就是個體身份認同的基本成分之一。因此，對一門外語的精通也就意味著學習者自我身份認同的改變。反過來，學習者身份認同的改變也會影響語言學習。

近年來，關于語言學習和身份認同這個話題已經吸引了很多學者的注意。Williams（1890），Tajfel（1982），Giles和Coupland（1991），West（1992）及世界上許多二語習得的學者已經對語言學習和身份認同的關系做出了大量研究，其中， Norton（1993；1995；1997；2000；2002）的研究最具代表性。此外，相關話題的博士論文也大量涌現出來。Kanno（1996）研究了出國留學一段時間后返回自己祖國的日本學生的身份認同的變化。Miller（1999）調查了大量澳大利亞中學的移民學生，并研究了其社會身份認同與言語的關系。這些不同的研究者根據不同的研究對象，運用不同的方法論，在語言學習和身份認同的關系上提出了不同的觀點和看法。

此外，Norton（1995；2000）的研究還發現，語言學習不僅僅與身份認同緊密相關，還與學習投資有很大關聯，這也意味著學習者除了語言學習外，還應了解掌握這門語言的社會和歷史背景，同時，學習者學習這門語言的雄心和所付出的努力也至關重要。

2.Norton的研究

在語言學習和身份認同的各種研究中，Norton做出了很大的貢獻。Norton（1995）跟蹤研究了五名移民女性案例中的兩名，發現社會身份不是單一和一沉不變的，相反，身份是多變的，是一系列的掙扎，并且會隨著時間的改變而改變。她（1997）總結了語言與身份的關系，這個關系不僅是抽象的理論的，還對積極有效的實際的語言教學有重要意義。Norton（2000）指出，身份認同就是一個人如何理解通過時間和空間的改變而建立起的他與這個世界的關系，及他如何了解未來具有的各種可能性。此外，她還強調了語言與學習者身份認同相互影響相互構建的關系。最后，她得出了研究結論，身份既不是單一的也不是矛盾的，是會隨著時間而改變的，需要一系列的自我掙扎后才能建構。因此，從某種意義上來說，語言學習是一項復雜的社會行為。

基于這個理論，Norton和Toohey（2002）的研究認為，學習者是有多重身份的，如性別身份、種族身份、等級身份等。所以，身份認同既不是固定的，也不是單一的。

通過一系列的研究調查，Norton（2006）最終正式提出了學習投資這個概念。當學習者投資一門語言學習的時候，他同時也希望能夠獲得相應的學習回報，這種學習回報能促使他更努力的付出學習投資，進而促進學習者身份的改變。她認為，當語言學習者開口講話時，不僅是在與目標語使用者交流信息，還是一個連續的構建和再構建他與這個世界關系的過程。于是，對目標語的學習投資也是對學習者身份的投資。

3.國內的研究

為了不斷完善英語教學，國內很多學者開始研究語言學習者的身份認同。高一虹（2004）和她的研究生調查了中國大學生的學習動機和身份認同，他們發現，身份認同會隨著學習動機的強度而改變。李戰子（2005）通過一個法語學習者的案例，重現了學習者在語言學習和身份構建的過程中逃避、調節最后突破困難獲得超越的過程。而邊永衛和高一虹（2006）的研究則限于雙語研究，通過北大學生的自我描述。他們分析了身份認同的構建過程，從而發現雙語學習是一個動態現象，這個動態現象能促使學習者發展生產性雙語現象。

語言學習者的身份認同與學習投資是語言學中的一個新的研究方向，但已經受到了廣泛的關注。這對語言教學，尤其是對二語學習者有著重要的影響。

參考文獻：

[1]Giles, H & Coupland, N. (1991). Language: contexts and consequences. Buckingham, England: Open University Press.

[2]Tajfel, H. (Eds.). (1982). Social identity and intergroup relations. New York:Cambridge University Press.

[3]Norton, B., & Toohey, K. (2002). Identity and language learning. In R. B. Kaplan.

[4]Norton, B. (1997). Language, identity, and the ownership of English. TESOL Quarterly, 31, 409-429.

[5]Norton, B. (2000). Identity and language learning: Gender, ethnicity and educational change. Pearson Education.

[6]Norton, B. (1995). Social identity, investment, and language learning. TESOL Quarterly, 29(1), 9-31.

[7]邊永衛，高一虹.（2006），英語學習自傳性文本中的自我認同建構，《外國語言文學》，1,34-39.

[8]高一虹.（2004）， 《中國大學生英語學習社會心理——學習動機與自我認同研究》，外語教學與研究出版社.

[9]李戰子.（2005），《法語課》——語言習得、文化身份和自傳素材，《四川外語學院學報》， 21， 70-76.

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