語言輸入假說及其對外語教學的啟示

【摘要】本文對克拉申的語言輸入假說進行了闡述，分析了該假說的主要內容、優勢和局限，并在該理論的指導下根據我國具體的外語教學實際，提出了適合目前外語教學的方法和加強外語教學效果的途徑。

【關鍵詞】克拉申語言輸入假說可理解性輸入外語教學

【中圖分類號】H3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0030-02

美國語言學家克拉申在上世紀70年代提出“語言監控模式”（Monitor Model）也被稱為“第二語言發展監控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。“語言監控模式”包括“五個中心假說”，即“習得與學習的假說”、“自然習得順序假說”、“監控假說”、“輸入假說”以及“情感過濾假說” [1]。克拉申的二語習得理論在二語習得領域做出了很大的貢獻，享有很大的聲譽，而其中關于語言輸入假說的爭議最為突出，這不僅是因為它是克拉申二語習得理論的核心內容，同時也因為其對外語教學有高度的指導意義，使得專家、學者和從事外語工作的人對輸入假說產生了濃厚的興趣。

一、語言輸入假說概述

克拉申認為可理解性輸入（comprehensible input）是二語習得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得知識的唯一方式[2]。學習者獲得大量的可理解性輸入，按照習得的自然順序，通過本身內在具有的語言習得機制（language acquisition device）習得語言。在自然的語言環境下，學習者接受足夠的語言難度略高于現有水平的可理解性輸入。最佳的語言輸入量是“i+1”，其中“i”指的是學習者現有的語言水平，“+1”指的是略高于學習者現有水平的語言層次，如果學習者接觸足夠的“i+1”的可理解性輸入，學習者就會在理解信息的同時，自然而然，循序漸進地習得語言知識，達到語言水平從“i”階段到“i+1”階段的發展。

克拉申提出理想的語言輸入環境是在自然環境下進行的，與習得有關，而與學習無關；語言的交流要有意義，即要有有效性；輸入的內容應該是相關聯的、有趣的，不是按照語法序列編排的；輸入時，學習者的情感焦慮也要低，這樣的輸入效果佳，這些語言輸入要素是語言輸入活動的重要部分，也是實現學習者語言水平進步的階梯。

但是，克拉申不重視和主張語言輸出的價值，主張語言輸出是習得結果，而不是習得起因。語言輸出的作用是增強語言輸入的內化和檢驗語言輸入效果的途徑。另外，對未準備好的學習者要求語言輸出時會迫使其產生焦慮或將用在信息理解的時間轉移到語言輸出上，從而抑制語言的習得過程，影響語言習得的效果。

二、語言輸入假說的優勢與局限

一方面，克拉申的語言輸入假說重視學習者的語言認知水平，強調學習者接受可理解性輸入的同時，用自然習得順序在語言習得機制的幫助下解碼、內化；“i+1”模式體現了克拉申注重循序漸進的原則，選擇難度適宜的、適合學習者語言水平的習得方式；輸入假說的內容和理論背景符合教育學、心理學的規律，為外語教學提供參考意見和運用依據。

另一方面，克拉申的語言輸入假說存在很多缺陷：他強調可理解性性輸入是以二語習得在目的語環境中進行為條件的，但是以我國目前的外語教學現狀是達不到的。我國沒有使用外語的自然語言環境，課堂教學是語言輸入的主要途徑，這就使得語言習得的效果相較于在目的語使用環境下的二語習得的效果大打折扣，所以語言輸入假說的背景與我國的外語教學的實際是不匹配的；克拉申可理解性輸入“i+1”模式中，“+1”的界定是不明確的，造成教學難以操作，實踐性不強，教學實施者很難把握“+1”的度，很可能陷入“i+0”、“i+2”的情況，使教學無意義或難度過大，而且不同的個體有差異，可理解性輸入的量也就不同，沒有一個統一的最佳輸入量，這就使外語教學的難度加大；克拉申過分強調輸入的作用，忽略了學習者自身才是學習的主體這一因素，不是所有的語言輸入都能被學習者成功吸收，認知負荷過載會導致學習者不能成功處理和使用所接觸的語言輸入[3] [4]，學習者本身對語言輸入的吸收起著關鍵的控制作用，語言知識只有被學習者吸收并內化為語言能力才算是真正習得該語言。

三、語言輸入假說對外語教學的啟示

1.營造實際的外語語言環境

語言輸入假說的背景要求語言習得的環境，為實現良好的外語習得效果，教學者應努力營造實際的外語教學環境，更多地進行課堂外和課堂內的外語交流互動，使課外的習得和課堂的學得成為學習者吸收外語知識，并內化成外語能力的兩條大道。比如，在課堂上，教師可以營造采訪的環境，使每個學生以被采訪對象的形式參與到外語活動中，課外布置角色互換的采訪任務采訪鄰班的學生，將外語的使用環境擴大化。

2.加大外語的輸入量和鼓勵外語的輸出

外語的理想輸入是可理解性輸入，外語的學習需要加大輸入的量，其目的在于用強大的可理解性輸入的量刺激學習者的語言習得機制，在使其發揮作用的情況下，潛移默化的儲存在大腦機制中，久而久之，接觸的多了也就自然而然，不知不覺地內化為外語能力了。當然，這種外語能力是不完全的，外語的輸出以對輸入的監督和檢驗的形式外化，只有能夠準確、流利的表達自己的思想，才是真正的學會了外語。

3.注重外語輸入的質量

克拉申語言輸入的條件中，談及了語言輸入的質量，作為外語教學的一個不可忽視的方面，教學者應該注意到輸入的內容不能過難成為“i+2”、輸入的質量過易成為“i-1”或者難度不變成為“i+0”。另外，輸入的內容要有趣味性，做到與學習者相關聯，比如，將外語的輸入設計成小故事或者趣味游戲，在課文講解時加入對文章背景文化的介紹，教給學生一些實用的交談方法，如怎樣開始與人交談，如何使交談繼續下去（插入語、客套話）以及如何轉移話題等，都對激發學習者對外語學習的興趣有幫助，使學習者能接受更多輸入的同時，控制輸入的質量，創造真實的語言感受。

4.使學習者放松而無“防備”

教學者、教學法和教材不能只以考察學習者的能力或暴露學習者的弱點為目的，而要使學習者的過濾程度保持在很低的狀態下，整個身、心、腦是輕松的，以便使其樂于接受語言輸入，輕松地進行輸入的處理和吸收，這樣的語言習得才能長久的呈現在外語能力中。在課堂上，發揮學生的主觀能動性，在教授知識的同時，教給學習者自學的方法，培養其主動性和自主學習能力。當學生出現語言錯誤時，要善于容忍，保護其參與的積極性，在活動結束后指出并糾正，不給學生造成心理壓力，抑制外語的習得過程。

5.外語輸入的方式和手段多樣化

學習者的個體差異不同，在外語輸入時要注意輸入的方式和手段。外語教師在熟練外語教學工作的同時，對各種外語教學法的認識、理解和使用各不相同，教師要善于綜合各種方法，靈活運用其來指導教學，汲取不同教學法的優點，了解不同學生的需求和興趣以達到最好教學效果。另外，教學者要充分使用多媒體設備、教具、實物、手勢語和音頻、視頻等手段豐富外語的輸入，使視聽、書面和口頭材料的教學相輔相成，如常常試聽VOA,BBC或慢速英語片段，選讀《新概念英語》、《妙文短篇》以及各種適合各階段學生讀的短文。

四、結語

本文對克拉申二語習得理論的核心——語言輸入假說進行了闡述，對其內容、理論背景、條件以及該假說的優勢和缺陷做了分析和探究。雖然語言輸入假說存在一定的缺陷，需要根據具體的教學實際不斷豐富和完善，但它所做出的貢獻是不可忽視的，人們不能否認它的理論價值。

語言輸入假說在外語教學上產生了廣泛的影響，對外語教學起著很重要的指導作用，教育者要注重可理解性輸入的內容、數量、質量、輸入方法和輸入方式的多樣性。在我國，教師要盡可能地營造外語語言環境，促進外語習得和學習的雙管齊下；加大可理解性輸入的量，鼓勵學生的外語輸出，將內化的語言知識外化使用，真正感受語言的交流互動作用；注重輸入的質量，輸入給學生有趣味性的、與學生相關的內容，難易適度，不因為難度大而使學生失去外語學習的信心，也不因為難度低而是學生喪失學習的興趣；給予學習者輕松快樂的學習氛圍，自然而然地降低其外語學習的焦慮程度，使他們在情感上更加樂意學習外語，從而提高學習效率；教師還應注意運用豐富教學手段，生動地呈現外語輸入內容；教師要為學習者提供更多更有效的支持,保護和激勵學習者之間的合作，交流，探究與學習，肯定他們的學習成果，使學習者的語言學習取得不斷的進步。

這些具體的教學啟示是在語言輸入假說的理論支撐下成熟起來的，需要不斷地驗證和補充，外語專家、學者、外語工作者、乃至外語教師都應為外語理論和教學實踐做出貢獻，研究和實踐出更多促進外語教學的新內容和新方法。

參考文獻：

[1]王建勤.第二語言習得研究.[M].北京:商務印書館,2012.

[2]文秋芳.二語習得重點問題研究.[M].北京:外語教學與研究出版社,2010.

[3]Gass, S., Svetics, I. & Lemelin, S. Different effects of attention. [J]. Language Learning, 2003(3):495-543.

[4]Mackey, A. Input, interaction, and second language development: An empirical study of question formation in ESL. [J]. Studies in Second Language Acquisition, 1999(21):557-87.

作者簡介：

袁凌珠：青海師范大學外語系2013級全日制（英語）學科教學專業學位在讀研究生。

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