論有效英語教師

【摘要】本文對有效英語教學(xué)、有效英語教師和學(xué)習(xí)風格的相關(guān)理論進行了論述和探討，并分析了有效英語教學(xué)、有效英語教師和學(xué)習(xí)風格之間的聯(lián)系作用，簡析如何成為有效英語教師。

【關(guān)鍵詞】有效教師有效教學(xué)學(xué)習(xí)風格

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0011-01

我國英語教育歷經(jīng)多年研究后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和教師英語教學(xué)質(zhì)量都在一定程度上得到了提高。但關(guān)于有效英語教師的研究仍有很多探索的空間。什么是“有效教師”，“有效教師”的特征是什么及如何成為“有效教師”等問題，并不是每個學(xué)生和老師心目中都能做出明確和統(tǒng)一的回答。因此關(guān)于有效英語教師的研究仍具重要意義。

一、“有效教師”的概念的提出及發(fā)展

1.“有效教師”概念的提出和發(fā)展

第一位系統(tǒng)研究有效教師的專家是加里·鮑里，但其并沒有對有效教師進行清晰界定，而借用歷史上一些名人的優(yōu)勢特征描述了有效教師的形象，即有效教師“必須像所羅門那樣高明，像西蒙·弗洛伊德那樣深刻，像愛因斯坦那樣淵博，還要像弗羅倫斯·蘭丁格爾那樣富有奉獻精神”。

洛林·W.安德森(Lorin W. Anderson)認為，“能夠?qū)崿F(xiàn)其預(yù)定目標，并能夠達到學(xué)校管理者和教育行政部門為其制定的目標的教師就是有效教師”。

唐納德·R.克魯克香克(Donald R. Cruickshank)等人認為，“有效教師比一般教師對學(xué)生的生活產(chǎn)生更持續(xù)、更積極、更大的影響，與學(xué)生相處更好，在教授學(xué)生真知方面更成功”。

二、有效教師的特征

從以下兩方面探討有效教師的特征：

1.側(cè)重于“有效教師”個性或品質(zhì)方面的特征

教師教學(xué)有效性首先被認為是教師擁有某些特點， 特別是人格特征或品質(zhì)， 教師教學(xué)有效性的研究因而側(cè)重研究這些特征或品質(zhì)。這些特征或品質(zhì)歸納為兩方面: 一是教師生理和心理特征或品質(zhì)， 如個人外表、親切、機智、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)特征或品質(zhì)，如對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強、學(xué)科知識豐富等。

2.側(cè)重于“有效教師”課堂教學(xué)行為方面的特征

1998年，波特和博若費(Porter & Brophy) 研究指出，有效教師具有以下特點：教學(xué)目標明確；熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略；運用現(xiàn)有教學(xué)材料；了解學(xué)生， 預(yù)見知識中可能存在的誤解；教給學(xué)生“超認知策略”，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生掌握；提出不同認知目標， 檢測學(xué)生的理解水平；使自己的教學(xué)與其他學(xué)科交融為一體；對學(xué)生成績負責；反思自身實踐。

三、學(xué)習(xí)風格

1.學(xué)習(xí)風格的定義

總的說來，學(xué)習(xí)風格主要有以下幾種定義：

學(xué)習(xí)風格是一組行為表現(xiàn)。Dunn夫婦認為，學(xué)習(xí)風格是學(xué)習(xí)者在掌握新知識和新技能時表現(xiàn)出來的行為方式。學(xué)習(xí)風格是一種學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向。譚頂良先生認為學(xué)習(xí)風格是學(xué)習(xí)者經(jīng)常表現(xiàn)出來、具有明顯個性特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)風格是一種方法或策略。Schmeck認為，學(xué)習(xí)風格是學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法或策略。

關(guān)于學(xué)習(xí)風格的定義，盡管說法不一樣，但存在共同點: 一、學(xué)習(xí)風格很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容的變化而變化，且它帶有學(xué)習(xí)者鮮明的個性特征。二、學(xué)習(xí)風格是學(xué)習(xí)者在掌握知識和技能的過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式和策略。三、學(xué)習(xí)風格會受到外部環(huán)境的影響。

2.學(xué)習(xí)風格的類型

根據(jù)認知模式將學(xué)習(xí)風格分為場依存性與場獨立性、分析性與綜合性、沉思性與沖動性。本文主要研究認知學(xué)習(xí)風格中的場依存性與場獨立性學(xué)習(xí)風格。

四、有效教師，有效教學(xué)和學(xué)習(xí)風格

研究場依存性和場獨立性認知風格最為著名的當屬美國心理學(xué)家赫爾曼.威特金（Herman Witkin），他把受環(huán)境因素影響大稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響稱為場獨立性。

場依存性和場獨立性這兩種認知風格與學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系。一般而言，場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)發(fā)方面更為擅長。場依存性的學(xué)生在誘因來自外部時學(xué)得更好；而場獨立性這在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)時，常常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)尤其明顯。這兩種學(xué)生對不同強化的喜愛和反應(yīng)程度具有很大差異。

在進行英語教學(xué)時，英語教師應(yīng)當同時從取長補短這兩個方面利用學(xué)生的場定向。根據(jù)兩種場定向的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)策略。一是我們應(yīng)該在小學(xué)就去識別學(xué)生的場定向，并使教學(xué)方法適合它們，教師和學(xué)生也可以根據(jù)他們優(yōu)先的認知風格加以匹配。二是將每個學(xué)生和教師的全部技能擴展到超出他們占優(yōu)勢的場定向范圍。場依存性的學(xué)生可以被指定去參加某些要求具有社會敏感性的任務(wù)，而場依存性學(xué)生可以被指定去進行那些要求應(yīng)用分析性機能單獨完成的工作。

而成為一名有效教師，必定要實現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)受教對象是學(xué)生，那實現(xiàn)有效教學(xué)必須充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)風格差異。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風格進行教學(xué)，是成為有效英語教師的科學(xué)途徑。

學(xué)習(xí)風格的研究，為語言教學(xué)提供強有力的支持，使英語教師能夠根據(jù)學(xué)生不同風格和學(xué)習(xí)任務(wù)因材施教。而有效英語教學(xué)是英語教師是否能成為有效英語教師中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，作為語言教師，要了解學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)風格，努力創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境以適應(yīng)各類型學(xué)習(xí)風格，使學(xué)生發(fā)揮特長和優(yōu)勢，提高教學(xué)成效，成為有效英語教師。

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作者簡介：

丘小珉，女，廣西玉林人， 廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2012級碩士研究生。

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