關聯專業?立足本位?基于生活

吳奇迪

摘 要：中職語文綜合實踐活動體現著中職語文課程標準和“輕負高質”教育新理念的要求，要堅持語文本位，又應該彰顯職教特色。因此，筆者在工學結合這一背景下，對此提出一些策略。

關鍵詞：中職語文綜合實踐活動 職業能力 語文應用能力

“加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”，這是《中等職業學校語文教學大綱》的基本理念之一。大綱在語文綜合實踐活動這一板塊中還強調要“提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感，增強合作意識和團隊精神，培養語文綜合應用能力”。闡述這一理念，對理解中職語文課程大綱以及如何合適地貫徹執行，是相當重要的。

本文的主旨是立足語文本位，結合“工學結合”這一背景，突出職教特色，對中職學生語文綜合實踐能力培養進行解讀。

職業教育的目標是為了培養高素質的勞動者。工學結合是其中的一條培養途徑，雖然它的形式多樣，但有一個共同點是把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，是學習者勞動和學習兩種行為之間的合作，強化學生的生產實習和社會實踐，這是職業教育培養技能型人才的最佳模式。

同時，語文的工具性和人文性特點不容置疑。這要求語文既要有使用價值，又要體現人文價值。對中職語文而言，則要求在這兩者的基礎上體現職教特色，因此如何在中職語文綜合實踐活動中體現專業特色，就是本文的關注點。

一、關聯專業，是中職語文綜合實踐活動的特色

中職區別于普通高中，主要在于中職姓“職”。中職學生所學內容跟專業是緊密掛鉤的。教育部2010年修訂的《中等職業學校專業目錄》設置了19個大類321個專業，充分體現了服務就業、對接職業的特點。

這些專業涉及不同的領域，有各自不同的特點。教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》也明確指出要“服務學生專業學習”，因此在就業為導向的原則指導下，我們在開展中職語文綜合實踐活動時，必然要求跟專業緊密關聯，以滿足不同專業不同層次的要求，從而適應現代社會和學生個體的發展，為提高學生的職業能力服務。

那么如何在中職語文綜合實踐活動中關聯專業呢？首先是在教學內容上堅持適合原則。以高教版中職語文為例，編者就很好地體現了這一原則，把教學內容分成三大塊，即基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。其中基礎模塊中的語文實踐活動就是針對所有的中職學生的，如“專業助我點燃信念的燈——了解專業、熱愛專業、樹立學習自信心”的主題活動，此活動的目的與任務就是要培養學生選擇和組織材料的能力、聽話和說話的能力，幫助學生了解專業、認識專業、培養對專業的興趣和積極性，活動流程簡單明了，教學目標也僅限于讓學生能選擇材料、聽懂表達、參與集體交流并匯編交流材料而已。這一方面貼近了中職生的實際語文水平——語文應用能力要求并不高，讓基礎并不扎實的中職生能夠順利達成教學目標，幫助中職生樹立學習信心；另一方面又與專業精密掛鉤——幫助學生初識專業，激發對本專業的學習興趣。

其次是在教學要求上堅持夠用原則。高教版中職語文教材有作為限定選修內容的職業模塊（工科類）、職業模塊（財經、商貿及服務類）各一冊。顯然，該教材在編排上已經考慮到了不同專業學生的認知能力和接受能力的差異。在就業為導向的原則引導下，我們在具體的教學活動開展過程中，必然先要對所授班級的專業有所了解，因為不同專業對同一個教學內容的要求是不一樣的。一般而言，工科類的專業側重于機械設備的掌握、專門技術的運用，語文知識運用要求相對容易；而商貿、服務類專業更多涉及與人的交流，語文知識運用的要求相對較高。以一個主題討論會為例，同樣的參與討論，我們有不同的評價標準（見表格1）。如果是作為一個商貿專業的學生，我們在教學時則以“優秀”為標準，而對于工科類專業的學生我們以“良好”為標準即可。

表

二、立足本位，是中職語文綜合實踐活動的基準

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。《中等職業學校語文教學大綱》還強調要弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

因此，堅持語文本位，是開展語文綜合實踐活動的基準。那么如何來堅持語文本位呢？首先，我們要培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。教師要精研教學大綱，落實吃透大綱精神；精選教學內容，如唐詩宋詞、明清小說傳統經典、醍醐灌頂的哲思文章或與時代緊密結合的現代美文等，在常規的識記基礎上，通過教師的主導的全班學習、學生的小組合作、同伴教學等方式激發學生的學習興趣，增強學生對語言文字的感性認識，還可以通過課前一分鐘演講、校園新聞發布會、答詢和辯論等主題活動，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，讓學生真切地感受到祖國語言文字的精美和奇妙，提高學生的口語交際能力。

其次，要指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力。那么如何來培養學生的閱讀和寫作能力呢？中職語文教材中安排了求職模擬會、數碼新品展銷模擬洽談、新產品模擬展示會、應聘模擬活動等綜合實踐活動，我們在組織教學的時候不僅要緊扣職業和產品，還必須要指導學生收集職業的相關資料，對這些資料進行閱讀、篩選、分析和綜合，這就涉及語文閱讀能力的培養，學生在查閱職業資料的同時必然要求掌握精讀、略讀的方法，能夠把握重點句子、段落的含義和作用，懂得概括文章的內容要點、中心意思，這樣才能有針對性地寫出求職信、說明書廣告詞、策劃書、應聘書等實用文體，這樣又回歸到語文寫作能力的培養。

再次，我們要注重提高學生思想品德修養和審美情趣。現代社會的信息化、職業化、專業化的背后依然是以人為本，因此，筆者通過培養學生的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，重視語言的積累和感悟，幫助學生接受優秀文化的熏陶，傳承中國博大精深的傳統文化，從而提高學生的個人綜合素養，幫助學生在紛繁復雜的社會環境堅守理想信念，積極適應就業和創業的需要。endprint

三、基于生活，是中職語文綜合實踐活動的要求

高等教育出版社出版的《語文》教材，在編寫說明中指出“語文實踐活動以‘生活（學生生活、社會生活、職業生活）為載體，以活動為形式整合知識與方法、‘工具性與‘人文性，提高學生語文綜合應用能力”。

工學結合較集中地凸顯了中職語文教學的職教特色。工學結合教學模式的形式多樣，有一個共同點就是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。與普通高中相比，學生更容易融入到社會，并得到有效的鍛煉。讓學生能更直觀更生動地觀察生活、體驗生活、再現生活，學生在課堂上學到的知識，能夠馬上運用到實際的工作生活中去。尤其是商貿、服務類的專業更是能夠做到與社會無縫接軌，如語文課堂上的洽談和接待，答詢和應聘等知識點。而這些如果沒有實際生活的檢驗和運用，對學生而言它們是空洞的，是紙上談兵，但是我們在教學過程中牢牢把握這一點，那么我們的教學效果會更好。

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校 。”在工學結合背景下的語文綜合實踐活動使學生更多地接觸社會生活，參與社會生活，了解社會實際情況，知曉社會發展的需要。只有這樣，才能使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，也提高了自身的文學修養；使學生看到了自己的課堂學習與實際工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性，促進學生在語文課堂上的全心投入和有針對性的主動的自學；還能為學生在課堂理論指引下提供通過實際工作來考察自己能力的機會，幫助學生積極適應社會的需要。同時，學生們進入工廠、職場，接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，不僅開闊了知識面，擴大了眼界，還能促使學生較為自覺地學習服務社會的思想和本領，成為我們社會發展所需的高素質的勞動者、技能人才。

參考文獻：

[1]王榮生.解讀“語文實踐”[J].寧波大學學報，2005（6）.

[2]鄭紅梅.在中職語文課程中開展綜合實踐活動方法研究[J].現代閱讀，2012.（22）.

[3]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]（美）霍華德·加德納（Howard Gardner）著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[5]湯火強.關于開展中職語文實踐活動的幾點思考[J].中等職業教育，2010（18）.

（作者單位：余姚市第二職業技術學校）endprint

三、基于生活，是中職語文綜合實踐活動的要求

高等教育出版社出版的《語文》教材，在編寫說明中指出“語文實踐活動以‘生活（學生生活、社會生活、職業生活）為載體，以活動為形式整合知識與方法、‘工具性與‘人文性，提高學生語文綜合應用能力”。

工學結合較集中地凸顯了中職語文教學的職教特色。工學結合教學模式的形式多樣，有一個共同點就是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。與普通高中相比，學生更容易融入到社會，并得到有效的鍛煉。讓學生能更直觀更生動地觀察生活、體驗生活、再現生活，學生在課堂上學到的知識，能夠馬上運用到實際的工作生活中去。尤其是商貿、服務類的專業更是能夠做到與社會無縫接軌，如語文課堂上的洽談和接待，答詢和應聘等知識點。而這些如果沒有實際生活的檢驗和運用，對學生而言它們是空洞的，是紙上談兵，但是我們在教學過程中牢牢把握這一點，那么我們的教學效果會更好。

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校 。”在工學結合背景下的語文綜合實踐活動使學生更多地接觸社會生活，參與社會生活，了解社會實際情況，知曉社會發展的需要。只有這樣，才能使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，也提高了自身的文學修養；使學生看到了自己的課堂學習與實際工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性，促進學生在語文課堂上的全心投入和有針對性的主動的自學；還能為學生在課堂理論指引下提供通過實際工作來考察自己能力的機會，幫助學生積極適應社會的需要。同時，學生們進入工廠、職場，接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，不僅開闊了知識面，擴大了眼界，還能促使學生較為自覺地學習服務社會的思想和本領，成為我們社會發展所需的高素質的勞動者、技能人才。

參考文獻：

[1]王榮生.解讀“語文實踐”[J].寧波大學學報，2005（6）.

[2]鄭紅梅.在中職語文課程中開展綜合實踐活動方法研究[J].現代閱讀，2012.（22）.

[3]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]（美）霍華德·加德納（Howard Gardner）著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[5]湯火強.關于開展中職語文實踐活動的幾點思考[J].中等職業教育，2010（18）.

（作者單位：余姚市第二職業技術學校）endprint

三、基于生活，是中職語文綜合實踐活動的要求

高等教育出版社出版的《語文》教材，在編寫說明中指出“語文實踐活動以‘生活（學生生活、社會生活、職業生活）為載體，以活動為形式整合知識與方法、‘工具性與‘人文性，提高學生語文綜合應用能力”。

工學結合較集中地凸顯了中職語文教學的職教特色。工學結合教學模式的形式多樣，有一個共同點就是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。與普通高中相比，學生更容易融入到社會，并得到有效的鍛煉。讓學生能更直觀更生動地觀察生活、體驗生活、再現生活，學生在課堂上學到的知識，能夠馬上運用到實際的工作生活中去。尤其是商貿、服務類的專業更是能夠做到與社會無縫接軌，如語文課堂上的洽談和接待，答詢和應聘等知識點。而這些如果沒有實際生活的檢驗和運用，對學生而言它們是空洞的，是紙上談兵，但是我們在教學過程中牢牢把握這一點，那么我們的教學效果會更好。

陶行知先生說過：“生活即教育，社會即學校 。”在工學結合背景下的語文綜合實踐活動使學生更多地接觸社會生活，參與社會生活，了解社會實際情況，知曉社會發展的需要。只有這樣，才能使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，也提高了自身的文學修養；使學生看到了自己的課堂學習與實際工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性，促進學生在語文課堂上的全心投入和有針對性的主動的自學；還能為學生在課堂理論指引下提供通過實際工作來考察自己能力的機會，幫助學生積極適應社會的需要。同時，學生們進入工廠、職場，接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，不僅開闊了知識面，擴大了眼界，還能促使學生較為自覺地學習服務社會的思想和本領，成為我們社會發展所需的高素質的勞動者、技能人才。

參考文獻：

[1]王榮生.解讀“語文實踐”[J].寧波大學學報，2005（6）.

[2]鄭紅梅.在中職語文課程中開展綜合實踐活動方法研究[J].現代閱讀，2012.（22）.

[3]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]（美）霍華德·加德納（Howard Gardner）著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[5]湯火強.關于開展中職語文實踐活動的幾點思考[J].中等職業教育，2010（18）.

（作者單位：余姚市第二職業技術學校）endprint