韓國高中地理（社會）課程標準的變遷對我國地理課程的啟示

王恩才+董玉芝

摘要：本文從韓國不同時期高中地理（社會）課程標準的背景、課程類型、課程形態、課程內容、課程目標進行了闡述，進而深刻認識其發展與變遷，提出對我國高中地理課程標準發展的啟示。

關鍵詞：韓國；高中；地理（社會）；課程標準；變遷

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0129-02

韓國光復后60余年間的高中地理（社會）教育一共出臺了教學要目地理指導，第一次至第七次地理課程標準，2007年、2009年、2011年對第七次地理課程標準的三次修訂，共出臺八次新課程標準和三次修訂。韓國光復后高中地理課程（社會）包含在社會課程中，分為“歷史、地理、一般社會”三個領域。于2007年第一次修訂了1997年12月30日制定的第七次社會課課程標準，歷史被獨立的剝離出來，一般社會和地理領域合并成為“社會”科目。于2011年8月9日第三次修訂了第七次社會課課程標準，調整了共同教育課程和選擇教育課程時間范圍。以教學要目地理指導時期至2011年修訂的高中地理（社會）課程標準發展歷程來考察韓國高中地理（社會）課程標準的背景、課程類型、課程形態、課程內容、課程目標的變遷。

一、韓國高中地理（社會）課程標準的變遷

1.韓國高中地理（社會）課程標準背景的變遷。韓國光復后至20世紀末，每一次新的課程標準出臺都是在政治、經濟、社會環境發生變化以及學生的身心特征的影響下所改變的，特別是受國內政治事件的影響，自教學要目地理指導時期至第五次地理（社會）課程標準深受各時期的歷史事件為背景；第六次地理（社會）課程標準受國際的政治、經濟、科技的影響；進入21世紀的課程標準主要受韓國教育制度、經濟、學生要求的影響。韓國教學要目地理指導時期至第五次地理（社會）課程標準深受各時期的歷史事件影響；世界冷戰結束后，隨著社會的發展以及與世界經濟的影響，迎來的高度產業化與信息化，相繼提出了第六次、第七次的高中地理（社會）課程標準；隨著韓國經濟的發展，環境、社會焦點問題日益凸顯，這些問題的解決要納入到社會教育課程中，從而對第七次的高中地理（社會）課程標準進行了2007年、2009年、2011年的三次修訂，以便更好的適應社會的變化，培養全球性的創意人才。

2.韓國高中地理（社會）課程標準中課程類型的變遷。韓國自教學要目地理指導時期至2011年修訂的第七次高中地理（社會）課程標準，對于課程類型的變遷，第四次高中地理（社會）課程標準是一個重要的轉折點，之前分別為學科中心課程形態、經驗中心或者生活中心課程類型、學問中心課程類型，第四次韓國高中地理（社會）課程標準及之后都是以學生為中心的人本主義的課程類型，與世界的課程改革步伐一致，體現出較為先進的課程類型。第四次及之后出臺的高中地理（社會）課程標準，分別提出精選學習內容和水平的適度化、培養科學探究能力和合理的決策管理能力、力求學生健全的人性發展，尊重各種能力和特長，培養創造能力等。一方面要求保持學科內容的學術性，另一方面要求對所有學生均富有魅力，即突出學科的學術體系又體現出人類的價值與個人的價值，不斷向學生中心的人本主義課程類型轉變。

3.韓國高中地理（社會）課程標準中課程形態的變遷。韓國高中地理（社會）課程形態經歷了由必修和選修至共同基本教育和選修的變化，其中必修以第四次、第七次高中地理（社會）課程標準為轉折點，課程形態由必修—共同必修課—共同基本教育轉變；選修以第七次及2007年修訂的高中地理（社會）課程標準為轉折點，課程形態由選修—一般選修和深化選修—選修的轉變。2011年修訂的第七次課程標準中規定，高中1～3年級所有課程全部列為選擇性教育課程，地理也不例外。

4.韓國高中地理（社會）課程標準中課程內容的變遷。韓國自教學要目地理指導時期至2011年修訂的第七次高中地理（社會）課程標準體現出的地理課程內容結構變遷總體為：人文地理—區域地理—人文、區域地理并行—區域地理—人文地理、區域地理并行，其中區域地理具有一定的壟斷地位。韓國高中地理課程內容的變遷發展比較復雜，從中也充分體現了課程內容與一個國家的社會、政治、經濟、教育的因素息息相關。

5.韓國高中地理（社會）課程標準目標內容的變遷。韓國高中地理（社會）課程標準每個時期都有著不同的課程目標內容，其地理觀念上由注重人地關系至人地關系、可持續發展觀念的提升；提出能力的變化更為突出，由地理觀察、判斷、思考能力、利用地圖、統計等資料分析地理現象的認知能力提升至對國際和未來社會的適應能力、情感、態度的能力。目標反映出地理課程要適應于韓國社會發展的需求，目標向學生本位變遷。

二、韓國高中地理（社會）課程標準的變遷對我國高中地理課程的啟示

1.通過韓國高中地理（社會）課程標準背景緊隨時代的脈搏而變遷，認識到我國的地理課程標準應隨著我國經濟、社會、文化、地理科學的不斷發展而及時調整我國高中地理課程標準，以便更好的適應社會的變化，立足本國，放眼世界，培養全球性的、具有創造能力的人才。

2.韓國高中地理（社會）課程標準發展歷程中，課程類型是與世界課程改革步伐一致，從第四次及之后出臺的高中地理（社會）課程標準是以學生為中心的人本主義先進的課程類型。我國高中地理課程標準應力求尊重學生的人格，挖掘學生的潛力，發展學生的能力，設置具有創新精神和實踐能力的人本主義課程類型。

3.韓國高中地理（社會）課程選修的尺度增大，以滿足學生個性的發展需求。我國高中地理課程中應落實好現有的選修教學內容，逐步增加學生的選修尺度，滿足學生的個性需求與發展，以滿足社會不同人才的需求。

4.韓國高中地理課程內容結構變遷為人文地理、區域地理并行，其中區域地理具有一定的壟斷地位，體現出韓國高中地理社會綜合性課程的特色，凸顯區域性的地理學科的特點。我國高中地理課程包括自然、人文系統地理與區域地理，其中自然地理與人文地理知識只有借助區域地理才能凸顯出自然地理、人文地理的具體運用及其價值體現。在中學地理中，區域地理是自然地理和人文地理的土壤，因此要重視區域地理的教學，加強學生的活學活用。

5.韓國高中地理（社會）課程目標內容與我國的高中地理課程目標內容相似，都是以人地關系、可持續發展為核心內容的，以能力立意為主。我國高中地理目標內容應加大對學生能力的培養，以適應參與國際發展、未來社會發展的積極態度與處理能力。

參考文獻：

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作者簡介：王恩才（1989-），男，吉林延吉人，延邊大學師范學院課程與教學論研究生。endprint