新課程推進中的幾朵浪花

摘要：福鼎一中地理教師在新課程教學實踐中不斷提升新課程意識，通過同課異構展現不同教師對課程的不同創生和建構的過程，通過“微課堂”磨煉自己，加強教師個人專業涵養，提升教育教學技能，提高課堂有效性。

關鍵詞：新課程意識；同課異構；微課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0121-01

傳統的教學意識實際上是課本意識，師生的教學工作均圍繞教材展開，深入領會教材精髓，突破教材中重點、難點，掌握教材為依據的考試命題規律，追求高升學率。所謂新課程意識，就是在新課程實施中地理師生教師對于其在課程決策、開發與發展中地位與作用的信念以及在課程活動中如何有效教學、如何有效學習等方面的想法。新的課程觀認為課程不只是死記硬背的知識，而是師生構成的有機共同體共同學習、共同探究新知識的過程。在這個過程中，教師和學生都是課程的主體，相互作用、相互影響，打破傳統的教學觀的束縛，由教學意識向課程意識轉變，共同促進課程的推進和創生，共享課改浪潮新生活。

教師鏡頭一：不一樣的上法，一樣的精彩

2013年3月14日在福鼎高中新課程研究課公開教學活動中，來自福鼎一中的王穎老師在高三（1）班與來自福鼎二中的許方燕老師在高三（2）班以“東南亞區域地理復習”為題開展校際“同課異構”教研活動。許方燕老師采用角色扮演的方式，發動學生扮演東南亞的地形、氣候、河流、物產，用多媒體課件配合演示，形象生動，如臨真實情境，給原本枯燥乏味的教學注入了鮮活、靈動的元素，給人以動感之美，又讓人們強化認識，加深理解。王穎老師根據福鼎一中開展的課題“研究性學習與高中地理課程整合”的要求，設置上課用的探究學案，采用探研式教學方式，精心設置東南亞的地形、氣候、河流、物產、經濟等問題情境，引導學生用探究方式進行學習，層層剖析，側重地理思維的培養。王穎老師還聯系時事熱點讓學生分析曼谷容易形成洪災的主要原因（全球氣候變化和國家抗災能力等原因除外）。學生經過小組討論后，順利歸納出答案。自然原因有：降水集中，多暴雨；地勢低平，排水不暢。人為原因有：城市化發展，無節制抽取地下水，導致地面沉降；排水設施落后，排水能力不夠；河流上游植被破壞，水土流失等。兩堂課各有千秋，但有異曲同工之妙，調動了廣大師生的熱情，許多老師感到“同課異構”可以學到不同風格教學的創新點。

思考一：新的課程觀認為，教師和學生都是課程的有機共同體，都是課程的創生者和實踐主體，教學就是生成和建構課程的過程。所以，課堂不是單純的“講課室”，而是新課程實施的實驗室，也是教師開展校本教研的主陣地。同一教學內容由不同教師在不同的班級可以采取不同的教學方法和教學策略展開個性化教學，不斷優化課堂，提高課堂教學的有效性。同課異構一般是同一教學內容由兩名以上老師在不同的班級用不同的教學方式來上，或者由同一位教師在不同班級采取不同的教學方法和教學策略來上。同課異構教研活動要求教師對教學內容進行深入研讀、探究，結合學生實際和新課程理念，用個性化教學風格體現出來。同課異構教研活動一方面可以展示教師的教學藝術，凸顯創新的教學思路，贏得同仁們的認可；另一方面通過同伴合作互助可以發現自身的弱點和不足，找到前進的方向，更有利于教師的專業成長。同課異構體現了不同教師對課程的不同創生和建構的過程。

教師鏡頭二：從“微”處磨煉自己

為不斷深化新課程改革，促進教師專業發展，福建省教育廳決定于2012年9月1日—2012年10月31日舉辦全省中小學“微課堂”網絡評選活動。由于“微課堂”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環節、教學主題而開展的精彩而簡短的教與學活動全過程。所以福鼎一中地理組教師認為，這是從“微”處磨煉自己的好機會。于是，我們集體研討后，分別確定了個人的“微課題”，通過自主備課，深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學資源，寫好“微教案”，制作“微課件”。教研組組織說課，承擔活動的教師分別闡述自己所確定的教學目標、擬采用的教學方法、預設的教學環節和教學情境、某一課件的運用以及設計理念等，也提出自己的困惑與大家進行商討。在研討基礎上修改“微教案”和“微課件”，教研組組織教學實施與拍攝，制作“微視頻”。最后進行“微反思”，包含教師自評、學生反饋、同行點評等。功夫不負有心人，辛勤的勞動獲得了一定成果。在教育廳舉辦的2012年福建省省中小學“微課堂”網絡評選活動中，曾呈進老師的“解題型微課《問題意識》”榮獲一等獎，李明老師的“實驗型微課《影響降水的主要自然因素》”和王穎老師的“講授型微課《河流地貌》”均獲得三等獎。

思考二：教師是新課程實施過程中的關鍵性因素，教師的態度、素質、適應性以及能力與水平對新課程實施成功與否存在最直接的聯系。新課程需要新型教師，新課程改革將改變教師的教育教學生涯，新課程建設的關鍵是教師隊伍建設，所以要求教師重視專業研修，在培訓中促進教師專業發展，完成教師角色轉變，真正融入新課程體系，促進教育教學質量的提高。長期以來，教師的專業成長與教學工作之間的矛盾常常使中小學教師處于進退兩難的境地，即教師的專業發展活動與教學活動各自獨立、兩相分離，不能很好地融合。校本教研為解決教師的專業成長與教學工作之間的矛盾提供了一個很好的平臺。新課程提倡校本教研，認為教師是校本教研的主體。教師具有開展校本教研得天獨厚的優勢，教師在教育實踐中，經歷了許多的教育教學事件，對發生在教學過程中的問題有著最真切的體會，有許多教學情境知識的積累，在教與學的互動中，這種教育的閱歷能夠幫助他解決新問題，實踐新理論，總結新經驗，促進教育理論與實踐的整合。微課活動是校本教研的重要載體，微課形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”，制作微課過程包括選題—教案編寫—制作課件—教學實施與拍攝—后期制作—教學評價反思等，對加強教師個人專業涵養、提升教育教學技能、提高課堂有效性具有良好的促進作用。endprint