從《地理考試大綱》中探析答題思路與方法

衣曉晨

摘要：隨著課程改革的深入，地理高考試題情景的靈活多變，學生表現出了無處著手、不能有效得分的狀況，根據《地理考試大綱》探析答題思路與方法來幫助學生有效得分。

關鍵詞：審題干；列模板；究地點；細篩選；整語言

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0094-03

新課程改革在遼寧地區已經進行了近八年，面對新課程下的高三地理復習，出現了這樣的問題：隨著復習的深入，教師和學生做題的數量越來越多，難度越來越大，但取得的成績卻不盡理想。這樣的情況讓我們不得不進一步思考：怎樣解決這樣的問題，應該如何在新課程的理念下指導學生進行高三地理的總復習。縱觀已經課改地區的文綜地理試卷，試題的設置千變萬化，素材來源十分廣泛，而問題的落腳點始終不會脫離地理規律和原理。在高考中試題考查能力突出，呈現出形式靈活、變化快的特點，這其實就是在向題海戰術發出的警示，就是告訴我們知識不等于能力，學生在答題的過程中，存在的問題主要有以下幾點。

1.在審題的過程中，審題不到位，學生不能把握題目的中心詞和闡述角度，不能有效地辨別和提取材料、圖表、數據中的信息，忽視設問的關鍵詞，對設問的分析不到位。

2.在整合組織答案的過程中，學生答題條理不清。經常出現文不對題、答題要點不準確、不全面，忽視對問題的處理，只是單一的羅列答題點；調動和運用知識的能力弱，答題思維不活躍，不能用學過的知識或試題材料解決問題；解題思維不嚴密，不能有效的將知識儲備與試題要求進行“對接”。

3.在地理復習中，許多學生心理上一直覺得地理難，面對已知條件和問題束手無策，自信不足。如何幫助學生解決這些問題，提高復習的有效性，成為高三教師在教學中要突破的難題。結合教學實踐和高三學生的知識水平與認知能力，學習地理的關鍵是要理清解題思路，建立典型的思維和答題模式。《考試大綱》就是為教師指導學生學習和備考提供強有力的指導，而《考試大綱》的目標和要求恰給出了這樣的思維和答題模式，《考試大綱》明確指出考核目標與要求：①獲取和解讀文字和圖中的信息；②調動和運用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；④論證和探討地理問題。根據這樣的目標和要求，在教學中簡單總結為：審題干、列模板、究地點、細篩選、整語言五個步驟，具體作用如下：①審題干：找出中心詞、修飾詞；②列模板：地理要素全方面；③究地點：考慮特殊的角度；④細篩選：決定要點的去留；⑤整語言：地理術語、要點順序。

以下結合三道例題對此步驟進行說明。

例1：（2013年新課標II卷）圖2示意某地區年均溫的分布，讀圖2，完成6～8題。

6.影響該地區年均溫分布特征的主要因素是（ ）

A.臺風 B.海陸分布

C.地形 D.大氣環流

答題思路：審題干：中心詞——年均溫；修飾詞——主要因素（影響氣溫的因素）。列模板：影響氣溫的因素——緯度（等溫線與緯線方向基本一致）；海陸（等溫線大致與海岸線平行）；地形（等溫線與等高線平行或山脈走向平行）。究地點：根據經緯網定位為臺灣島。細篩選：臺灣中部為臺灣山脈，年均溫分布中部低、兩側較高。得出結論：影響因素——地形。

7.圖示①、②、③、④四地中，年降水量最低的是（ ）

A.①地 B.②地 C.③地 D.④地

答題思路：審題干：中心詞——年降水量；修飾詞——最低（降水成因）。列模板：影響降水的因素——緯度、海陸、地形。究地點：根據經緯網定位為臺灣島。細篩選：臺灣島降水主要受東側海洋季風及沿岸暖流影響；臺灣東部迎風坡，中部臺灣山脈阻擋濕潤水汽。得出結論：最少西部平原——①地。

8.樟樹是亞熱帶常綠闊葉林的優勢樹種。圖示①、②、③、④四地中，可能有樟樹集中分布的是（ ）

A.①地 B.②地 C.③地 D.④地

答題思路：審題干：中心詞——樟樹集中分布；修飾詞——亞熱帶。列模板：林業分布——亞熱帶、山區。究地點：根據經緯網定位為臺灣島：①平原，②亞熱帶平原與山地過渡地帶，③海拔高熱量不足，④熱帶。細篩選②地正確。本題主要考查了《考試大綱》中：獲取和解讀圖中信息；能夠調動和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規律等知識，對題目要求作答。

例2：（2013年新課標II卷）霧是近地面大氣層中出現大量微小水滴而形成的一種天氣現象。當暖濕空氣經過寒冷的下墊面時，就易形成霧。圖3中，S市附近海域夏季多霧，并影響S市。據此完成9～11題。

9.S市附近海域夏季多霧的主要原因是（ ）

A.沿岸暖流提供了充足的暖濕空氣

B.半島東側海灣海水溫度較低

C.海陸間氣溫差異較大

D.沿岸寒流的降溫作用較強

答題思路：審題干：中心詞——多霧；修飾詞——原因。列模板：根據題干霧的形成——暖濕空氣；寒冷的下墊面。究地點：海域。細篩選：夏季（暖濕空氣）。得出答案：9.D。

10.S市夏季常被霧籠罩，是因為（ ）

A.降水較少 B.氣溫較高

C.風力較弱 D.光照較強

答題思路：審題干：中心詞——被霧籠罩（霧不散）；修飾詞——夏季、常（長時間不散）。列模板：根據題干，霧的概念。究地點：S市，讀圖37°30′N～38°N大陸西岸。細篩選：S市夏季受副熱帶高壓控制，盛行下沉氣流，風力較弱，大氣中的水汽不易被風帶走。得出答案：C。

11.夏季，S市主要受（ ）

A.季風影響 B.西風帶影響

C.低壓控制 D.高壓控制

答題思路：審題干：中心詞——從答案中隱含的大氣環流；修飾詞——夏季。列模板：大氣環流——氣壓帶風帶（大陸西岸）；季風環流（大陸東岸）。究地點：讀圖37°30′N～38°N大陸西岸。細篩選：夏季氣壓帶風帶北移，副熱帶高壓控制。得出答案：D。本題主要考查了《考試大綱》中獲取和解讀圖中信息，能夠調動和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規律等知識，對題目要求作答，能夠調動和運用自主學習過程中（題中的材料）獲得的相關地理信息。endprint

下面我們再以一道綜合題為例來進一步的說明。

例3：（2013年新課標II卷）36.（22分）

閱讀圖文資料，完成下列要求。

在濕潤和半濕潤地區的湖畔、河邊和海濱，偶見規模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區沙涯豐畜、多風、植被稀筑。在圖5所示區城中，M處發育了規模較小的沙丘群，H縣城附近是著名的風口，冬春季節風力尤為強勁，河流發源于黃土高原地區。

1.分析M處附近沙源較豐富的原因。（6分）

答題思路：審題干：中心詞——沙源豐富；修飾詞——原因。列模板：本地——植被破壞；水源附近；外來——流水、風力堆積。究地點：M處。細篩選：M處河流水源附近，水源的季節變化，河床裸露。整語言：①河流從黃土高原攜帶大量泥沙，在河邊、河床沉積；②（河水水位季節變化大）枯水季節河床裸露；③風沙在此沉積。

2.分析H縣城附近冬春季節風力強勁的原因。（8分）

答題思路：審題干：中心詞——風力強勁；修飾詞——原因。列模板：影響風力的因素——氣壓差、地形。究地點：H縣城、冬春季節。細篩選：冬季亞洲高壓強盛；谷地與風向一致，加速。整語言：①冬春季節盛行西北季風（偏北風）；②河谷延伸方向與盛行風向基本一致；③H縣城附近為河谷交匯之地（形成風口，導致狹管效應）。

3.某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規模是否會擴大產生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據。（8分）

觀點A：M處沙丘群規模會擴大。觀點B：M處沙丘群規模不會擴大。答題思路：審題干：中心詞——沙丘群；修飾詞1——是否擴大；修飾詞2——提供論據。列模板：有沙源——當地沙源增多；外來（外力的堆積）。無沙源——當地水土保持；地形狹小難擴展。少外來。究地點：M處。細篩選：針對一種觀點即可。整語言：觀點A——擴大：①西臨黃土高原，北鄰內蒙古高原，大風可將沙塵吹到此處；②河流持續搬運泥沙；③人類活動用水量增加，導致河床裸露期增長；④風出風口后，在M地速度降低，風沙在此沉積。觀點B——不會擴大：①位于半濕潤區，降水較豐富，風沙發生季節短（主要發生在冬春季節）；②河流源地及徑流地區植樹造林保持水土（使河流搬運的泥沙量減少）；③沙源集中分布在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群；④位于山區，附近有水庫，沙丘群難以向周圍擴展。

在進行了這樣的思路分析后，我們可以得到題目相應的結論，也就是對學生在一輪復習中儲存在大腦中的規律、原理等信息有了一個有序的、準確地提取，不會讓學生困惑，在不斷地練習中讓學生對這五個步驟有一個從熟練到建立成自己思維的過程，其實就是分析地理問題的思路。在這個過程中一定要注意：這種學習是在教師指導下以學生為中心的學習，也就是說既強調學生的主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師的作用是幫助者和促進者，而不再是傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體。這也正是新課程改革的目的所在。endprint

下面我們再以一道綜合題為例來進一步的說明。

例3：（2013年新課標II卷）36.（22分）

閱讀圖文資料，完成下列要求。

在濕潤和半濕潤地區的湖畔、河邊和海濱，偶見規模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區沙涯豐畜、多風、植被稀筑。在圖5所示區城中，M處發育了規模較小的沙丘群，H縣城附近是著名的風口，冬春季節風力尤為強勁，河流發源于黃土高原地區。

1.分析M處附近沙源較豐富的原因。（6分）

答題思路：審題干：中心詞——沙源豐富；修飾詞——原因。列模板：本地——植被破壞；水源附近；外來——流水、風力堆積。究地點：M處。細篩選：M處河流水源附近，水源的季節變化，河床裸露。整語言：①河流從黃土高原攜帶大量泥沙，在河邊、河床沉積；②（河水水位季節變化大）枯水季節河床裸露；③風沙在此沉積。

2.分析H縣城附近冬春季節風力強勁的原因。（8分）

答題思路：審題干：中心詞——風力強勁；修飾詞——原因。列模板：影響風力的因素——氣壓差、地形。究地點：H縣城、冬春季節。細篩選：冬季亞洲高壓強盛；谷地與風向一致，加速。整語言：①冬春季節盛行西北季風（偏北風）；②河谷延伸方向與盛行風向基本一致；③H縣城附近為河谷交匯之地（形成風口，導致狹管效應）。

3.某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規模是否會擴大產生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據。（8分）

觀點A：M處沙丘群規模會擴大。觀點B：M處沙丘群規模不會擴大。答題思路：審題干：中心詞——沙丘群；修飾詞1——是否擴大；修飾詞2——提供論據。列模板：有沙源——當地沙源增多；外來（外力的堆積）。無沙源——當地水土保持；地形狹小難擴展。少外來。究地點：M處。細篩選：針對一種觀點即可。整語言：觀點A——擴大：①西臨黃土高原，北鄰內蒙古高原，大風可將沙塵吹到此處；②河流持續搬運泥沙；③人類活動用水量增加，導致河床裸露期增長；④風出風口后，在M地速度降低，風沙在此沉積。觀點B——不會擴大：①位于半濕潤區，降水較豐富，風沙發生季節短（主要發生在冬春季節）；②河流源地及徑流地區植樹造林保持水土（使河流搬運的泥沙量減少）；③沙源集中分布在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群；④位于山區，附近有水庫，沙丘群難以向周圍擴展。

在進行了這樣的思路分析后，我們可以得到題目相應的結論，也就是對學生在一輪復習中儲存在大腦中的規律、原理等信息有了一個有序的、準確地提取，不會讓學生困惑，在不斷地練習中讓學生對這五個步驟有一個從熟練到建立成自己思維的過程，其實就是分析地理問題的思路。在這個過程中一定要注意：這種學習是在教師指導下以學生為中心的學習，也就是說既強調學生的主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師的作用是幫助者和促進者，而不再是傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體。這也正是新課程改革的目的所在。endprint

下面我們再以一道綜合題為例來進一步的說明。

例3：（2013年新課標II卷）36.（22分）

閱讀圖文資料，完成下列要求。

在濕潤和半濕潤地區的湖畔、河邊和海濱，偶見規模較小的沙丘群，其形成的主要條件為所在地區沙涯豐畜、多風、植被稀筑。在圖5所示區城中，M處發育了規模較小的沙丘群，H縣城附近是著名的風口，冬春季節風力尤為強勁，河流發源于黃土高原地區。

1.分析M處附近沙源較豐富的原因。（6分）

答題思路：審題干：中心詞——沙源豐富；修飾詞——原因。列模板：本地——植被破壞；水源附近；外來——流水、風力堆積。究地點：M處。細篩選：M處河流水源附近，水源的季節變化，河床裸露。整語言：①河流從黃土高原攜帶大量泥沙，在河邊、河床沉積；②（河水水位季節變化大）枯水季節河床裸露；③風沙在此沉積。

2.分析H縣城附近冬春季節風力強勁的原因。（8分）

答題思路：審題干：中心詞——風力強勁；修飾詞——原因。列模板：影響風力的因素——氣壓差、地形。究地點：H縣城、冬春季節。細篩選：冬季亞洲高壓強盛；谷地與風向一致，加速。整語言：①冬春季節盛行西北季風（偏北風）；②河谷延伸方向與盛行風向基本一致；③H縣城附近為河谷交匯之地（形成風口，導致狹管效應）。

3.某課外活動小組的同學對M處的沙丘群規模是否會擴大產生了爭論，形成了兩種不同的觀點。選擇你支持的一種觀點，為其提供論據。（8分）

觀點A：M處沙丘群規模會擴大。觀點B：M處沙丘群規模不會擴大。答題思路：審題干：中心詞——沙丘群；修飾詞1——是否擴大；修飾詞2——提供論據。列模板：有沙源——當地沙源增多；外來（外力的堆積）。無沙源——當地水土保持；地形狹小難擴展。少外來。究地點：M處。細篩選：針對一種觀點即可。整語言：觀點A——擴大：①西臨黃土高原，北鄰內蒙古高原，大風可將沙塵吹到此處；②河流持續搬運泥沙；③人類活動用水量增加，導致河床裸露期增長；④風出風口后，在M地速度降低，風沙在此沉積。觀點B——不會擴大：①位于半濕潤區，降水較豐富，風沙發生季節短（主要發生在冬春季節）；②河流源地及徑流地區植樹造林保持水土（使河流搬運的泥沙量減少）；③沙源集中分布在河床與河邊，面積較小，不足以形成面積較大的沙丘群；④位于山區，附近有水庫，沙丘群難以向周圍擴展。

在進行了這樣的思路分析后，我們可以得到題目相應的結論，也就是對學生在一輪復習中儲存在大腦中的規律、原理等信息有了一個有序的、準確地提取，不會讓學生困惑，在不斷地練習中讓學生對這五個步驟有一個從熟練到建立成自己思維的過程，其實就是分析地理問題的思路。在這個過程中一定要注意：這種學習是在教師指導下以學生為中心的學習，也就是說既強調學生的主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師的作用是幫助者和促進者，而不再是傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體。這也正是新課程改革的目的所在。endprint