探究七年級英語課堂教學技巧

賴珺敏

摘要：教學技巧的充分利用，能夠激發學生上課的學習熱情，提高學生學習的積極性，克服學習上的畏難情緒，充分展現自己的才能，樹立信心。同時也能帶動師生之間的互動，挖掘學生身上的閃光點，從而實現教學目標，培養學生喜愛英語的興趣。

關鍵詞：語境和活動；課堂活動；合作精神

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0071-02

新《英語課程標準》規定了基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神[1]。因此，根據七年級學生求知欲強，上課積極性和課堂參與性高，希望通過在課堂上的一些活動得到老師肯定這樣的心理特征，來要求英語老師充分利用英語課堂教學，激發和培養學生學習英語的興趣。

一、創設情境和語境，激發學生參與積極性

1.利用圖片創設。“情景教學要求教師在教學過程中要創設與英語教材內容相關的，運用語言的情景，針對所要學習的內容設計出具有思考價值和啟發意義的問題，讓學生嘗試著去思考，去解決問題。盡可能運用與現實生活息息相關的真實材料”[2]。為了使得英語課堂更直觀、形象、生動，圖片是非常重要的教學工具之一。教育心理學提出：具體的、直觀的形象最能引起學生的注意，生動、逼真的場景容易激發學生的情感。同時也提出：人獲取的外界信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。所以，教師在課堂教學中，應該準備圖片、實物等教具，創設場景進行情景教學，使學生身臨其境。我在實際教學中，運用圖片教學效果較好的課例是七年級下冊Unit2 Where is the post office？在這節課中我設計出不同類型的地圖，地圖來自真實的場景或者是學生們自己之前準備畫好的地圖。在掌握了基本句型的前提下，學生們通過小組比賽的形式，積極參與到“你來問，我來導”的活動中來。在這節課中，學生的參與面廣，學習熱情極高，給我留下深刻的印象。

2.新穎的語境。如果課堂教學枯燥乏味，語境平鋪直敘，學生的課堂情緒就會不高，其教學效果也不好。所以每一個細節都要抓住學生們的眼球。比如在網絡時代，網絡游戲成為他們課外休閑時非常重要的一個工具，學生非常喜歡。所以，我將當紅網絡游戲“切水果”引入到學生的操練中來。課前，我截取了一些畫面，并在活動開始前做一個示范，學生們看到這個畫面時，積極性提高，爭先恐后的舉手要參與到這個活動里來。實踐證明，有了這樣符合學生的心理特點、具有時代意義的語境創設，學生非常樂意學，教學效果也很好。

3.語境懸念的設計。制造懸念，讓學生猜想，激發他們的好奇心，是課堂教學常用的導入方式。“問題情景能夠激發學生的興趣和求知欲，是教學的有效方法和手段。在創設的過程中，要注意小而具體，新穎有趣但要有適當的難度，要將解決學生實際所掌握的基礎上，造成學生心里上的“懸念”[3]。例如在教七年級下冊Unit4 I want to be an actor的時候，我在導入部分，展示了自己和孿生妹妹在一起的照片，之后問：“She is my...”此時，學生會被長的如此相似的姐妹而吸引，接下來會說：“twins，twins”之后我順勢拋出一個問題：We are twins.I am a teacher but do you know what her job is？學生暢所欲言，把他們小學期間學過的職業都用上，同時老師把這些詞匯寫在黑板上，這樣讓學生在不知不覺中復習了舊的知識。最后，預習過新課的學生恰巧猜到bank clerk，這時表揚一下這個學生猜對了（孿生妹妹的職業為銀行職員）。接下去，可以拋出另外一個問題：Why does my sister choose to be a bank clerk？這時候，涉及到本單元中另外一個句型的回答。此時，我借此呈現出這個單元的主題——Job，并且開始教授這個單元的兩個主要句型。

二﹑課堂活動的多樣性和任務性，培養合作精神，關注學生個體

1.課堂活動的多樣性和任務性。七年級的學生普遍有一個特點，即愛說、愛動、愛展示、喜歡受到關注。在課堂活動中要把教學要求轉化成為學生自己的愿望。“活動的多樣性。活動形式要多變，要有分有合，有動有靜，有個人，有集體，有聽說，有讀寫.教師要不斷地設計，創新各種層次的活動”[4]。無論是小組還是個人的比賽，在一堂課中需要交替使用，不要單一地使用其中一種。一般課堂活動中，比較受學生歡迎的是課堂游戲這一板塊。課堂游戲中的Guessing Game是學生百玩不厭的游戲，在這一游戲活動基礎上根據課堂內容不同可以靈活地進行再創造和改變。除此之外，還有詞匯記憶、造句接龍和情景表演等。任務型教學是現在英語教學倡導的教學方式之一，所以一系列的任務都必須貫穿課堂活動，以此來滿足學生的歸屬感和影響力。活動的設計除了之前的多樣性之外還應該有藝術性、思想性。最主要的是要有明確的目的和任務。學生要清楚地知道在這個活動中他們需要做什么、怎么做、最后掌握了什么。這也要求老師在設計每項活動時都應該針對這個課的某一項目標，不要跑題。只要老師指令明確、任務合理，學生便能有的放矢。

2.培養小組合作精神。因為班級人數較多，老師在課堂上很難兼顧每一個學生，更無法具有針對性地進行輔導。所以，最好的辦法就是進行小組教學活動，把學生按人數分成若干個小組。由課外組長搜集相關情況并且向教師進行匯報，協助老師進行更好的教學。在課堂的小組合作中，我發現了一些問題，例如在活動中，一個小組里由于每一個學生的層次和能力不同，在沒有小組長或者老師的監督情況下，能力好些的同學認真參加到這個活動里來，能力稍微弱些的同學卻無所事事，這部分同學不僅處于被動，而且沒有任何收獲。如果老師讓這些同學回答問題，他們趕忙拿別人的答案回答，或者等待其他同學教來獲取小組得分。這樣不勞而獲是非常不好的現象。這種情況的出現會導致只提高了部分同學的能力。endprint

針對這個現象，應該采用更有效果的評價方式。一般來說，小組合作學習應該通過自評、互評、綜合評價等多樣方式，有效調動每個學生學習的積極性，使每個學生都樂于接受，能夠積極參加到小組的活動全過程中來[5]。自評主要分為個人自評和小組自評，其目的是讓學生自己反思學習情況，并且組員間也互相探討，給出小組值得肯定和需要改進的地方以及措施；互評分為組員間互評和小組間互評。找出組與組之間的差距，并且制定出趕超的目標和措施；綜合評價主要通過把成績量化。除了以上所提到的評價辦法之外，教師在設計小組活動的時候，應該要針對不同程度的同學給予不同難度的任務。細致的任務分配最后能在小組活動中取得良好效果，讓那些有畏難情緒的學生通過完成任務來克服自己在英語上的畏難情緒，增加他們學習英語的興趣。

3.關注學生個體。首先，處于青春期的青少年，自我意識開始覺醒，心理比較脆弱，特別關注自己的形象。七年級是小學和初中的一個重要銜接階段，學習科目數量和難度與小學相比，都要增加不少。這時期，學生的情緒起伏也比較大，從內到外各個方面，非常在意和關心別人對自己的看法，渴望得到老師和長輩的尊重與肯定。他們會通過不同的方式求得關注。所以在初中的課堂上，學生們的表現欲望特別強烈，喜歡通過展現自己的才能來獲得老師的表揚。課堂上老師所說的每一句話都將深深影響著學生。作為教師，應該要學會運用羅森塔爾的“期待效應”，對學生有良好的“期待”，并向他們指出努力的方向、途徑和方法，進而激發出喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒。在一堂課上，學生是主體，多鼓勵學生說、練習、發表自己獨特意見。俄國教育家蘇霍姆林斯基曾說：“相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈”。所以，多多給予學生肯定，不要輕易地否定學生們的答案。即使不正確，也不要急于打斷學生的表述進行糾正，應該耐心聽完表述之后，通過婉轉的方式告訴學生，這樣就不會打擊學生學習的積極性，同時也保證師生間的互動，讓課堂活動的開展更加順利。其次，作為教師，我們要知道課堂活動的最終目的是讓學生掌握相應的知識。競賽是激發學生提高學習積極性的一種有效手段。在比賽的過程中，學生們樹立威信，渴望成功的動機非常強烈，他們克服自己畏難和嬌羞的毅力也大大增強。所以老師要及時地利用表揚、鼓勵、批評、懲罰等方法反饋比賽的結果和信息。一般來說，批評和懲罰盡量不要使用。在比賽結束的時候，我設立不同的獎勵來鼓勵學生，讓學生們知道，只要參與了就會獲得肯定和表揚。為了不打擊學生的學習熱情，我開設“最佳表現組”、“最有活力獎”、“最有創意獎”、“最積極獎”等。基本上每個小組都獲得了獎勵，但是冠軍只有一個。作為老師，必須挖掘每一個學生的閃光點，這樣不僅保護學生的心靈，同時也告訴他們只要努力就會有收獲。未得到冠軍的同學，也知道如何繼續努力，爭取更大進步，起到了調節激勵的作用。

在教學課堂中，把知識帶給學生也不過是“授人以魚”，而作為教師，其最終目的是“授人以漁”。在教學過程中，一套有效的課堂教學技巧不僅僅提高了課堂的效率，同時也讓老師教得輕松，學生學得開心。英語的課堂活動，應該基于學生的興趣和生活經驗，內容更加真實和貼切，這樣才有利于學生掌握英語知識，發展語言技能，提高交際的語言應用能力。讓英語的課堂更加快樂，更加輕松吧！這樣，學生才能保持學習英語的興趣，才能學得更好。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]李俊英.情景教學法對初中英語教學的啟示[J].中學英語之友，2011，（5）：21.

[3]張華仙.初中英語學習動機的激發和培養[J].中學英語之友，2011，（3）：21.

[4]小學英語課堂活動設計淺析[EB/OL].

http：//www.fjedu.net.cn/

[5]孟文霞.實施多樣評價方式，促進小組合作學習[J].中小學英語教學與研究，2011，（4）：21.endprint