留學生課堂教學方法的探討

于玲+牛芳琳

摘要：當前留學生教育已經成為中國高等教育中的重要一環。留學生來自不同國家，與中國學生具有較大的語言差異、文化差異和不同的知識積累。因此，給留學生授課自然與給中國學生授課有較大的差異，本文結合CPLD technology這門課程，針對留學生課程的課前準備、教學方式和課堂管理等教學方法作了一些探討。經過教學實踐本文提出一些有效的教學方法，增加課堂上的演示教學實驗內容用以增加留學生主動學習能力，課堂教學要采用靈活、寬松的方式等，實踐證明采用以上的教學方法可以有效地提高留學生對所學內容的興趣，增加了對課堂教學內容的理解，在教學質量上有了一定的提高。

關鍵詞：留學生；教學方法；教育

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0070-02

在中國的綜合國力日益增強的今天，越來越多的外國學生選擇來到中國學習知識。目前國內對留學生教育的研究與探討已經逐漸被重視，留學生來自不同國家，不論是他們之間還是與中國學生之間都有較大的文化差異、語言差異，同時來自不同國家留學生基礎知識的積累也不同，這就對授課教師提出了很多難題。因此，本文結合CPLD technology這門課程，針對留學生課程的教學方法作一些探討。CPLD technology這門課程主要是圍繞CPLD和FPGA兩類可編程邏輯器件的結構、特點及應用為主進行講授，所使用的硬件描述語言為VHDL。

一、課前準備

課前準備是所有課程必備的重要環節，直接決定了該課程的教學質量。留學生課程課前準備主要的難點在于選取教材和制作幻燈片。留學生的教材選取難度較大，很少能找到內容適合、難度適合的原版教材。而且對于留學生來說，一般基本知識的積累沒有中國學生扎實，所以一定要有配套的習題，便于學生復習及鞏固。所以，通常需要教師根據多本教材進行組合或重新編寫，也可以在每節課給學生整理出的講義內容及其要點，并推薦一些合適的英文參考教材。幻燈片內容與參考教材配合尤為重要，一份要點清晰、圖文并茂的幻燈片在給留學生的授課中可以起到事半功倍的效果。但是對于幻燈片的制作，需要授課教師注意幾個問題。第一，不要滿屏英文，雖然這樣方便了英語稍弱的教師，但是給學生的感覺就是照本宣科，知識點不突出，不易接受。第二，不要過于花哨，大量的動畫使人視覺疲勞不說，對于留學生來說，他們的思維較為活躍，過多的動畫或效果很容易將他們的注意力轉移到動畫上，而不是集中到教師的講解中來。

二、教學方式

留學生在語言、文化、思維方式等方面多與中國學生不同，所以，教學方式也不應與中國學生相同。

1.全英語教學。全英語教學是幫助留學生盡快融入專業教育的重要手段。留學生通常來自不同國家，彼此之間的語言差異較大，但是都會有一定的英語基礎，比如部分留學生來自英語作為官方語言的國家。而采用全英語教學，留學生不需長時間學習漢語，可以盡快幫助留學生度過中文的適應期，盡快進入專業學習階段。而通常的高校教師在給本國學生授課時都會感覺有些專業概念不易建立，再用全英文講解時就會更力不從心。這就對授課教師提出了較高的要求，教師既要具有較高的專業水平，又要具有較高的英文水平。教師可以課下與學生多溝通，盡快習慣留學生的英語發音，課堂上也要盡可能放慢語速，使用簡單句，防止出現不必要的誤解。

2.示例教學。不同國家來的留學生對于以前的基本知識掌握程度不同，在教學過程中既要講出本門課程的知識，又要估計到大多數留學生的理解情況。留學生的數學基礎通常較差，在講解時需要盡可能地避開公式推導，只給出結論及應用的例子，要求留學生會用而不要求他們會推導。所以無論從留學生的知識積累還是從留學生的語言考慮，都要求教師在教學時選用更多的例子，作為演示或留學生的練習。而且例子的選取也很重要，由淺入深、引導式的例子教學效果最好；而貼近實踐應用生活或工作的例子，則最受留學生歡迎。以CPLD technology課程為例，在講解VHDL語言中的并行語句和順序語句時，學生通常不易建立并行語句的概念，不易掌握并行語句的用法。這時如果只是強調并行語句是同時執行的，順序語句是順序執行的，感覺很容易，但實際上學生在自己編程使用時還是會混淆。而使用兩種語句編寫簡單的小程序對比一下，讓學生看一下運行結果，就可以讓學生非常輕松地記住這兩種語句的區別及使用方法。程序1關鍵語句：process，begin，a<=b；a<=c；end process；程序2關鍵語句：a<=b；a<=c。將程序1的關鍵語句和程序2的關鍵語句分別放到適當的結構體中執行。程序1中的a<=b；a<=c；是作為順序語句使用，先對a賦值為b，再對a賦值為c，運行后程序只給出警告——a被多次賦值，只有末次賦值有效。而程序2中的a<=b；a<=c；是作為并行語句使用，a同時被賦值為b和c，所以程序報錯，不可執行，錯誤原因就是，a不可同時被兩個源賦值。這樣，從錯誤的類型就可以輕松區分這兩種語句賦值上的不同，而且這個例子也是語法使用上的一個最簡單的區分。之后再講解稍微復雜的例子也就會更容易理解一些。

3.課上實驗。純理論的講解會給留學生課程太難的錯覺，可以適當多增加實驗內容放在課堂中，這可以在一定程度上讓留學生自己動手，提高了他們學習的主動性。很多留學生在學習每一門課的時候都會問這樣一個問題，這門課可以用來做什么，課上實驗可以直觀地回答這樣的問題。但是課上實驗也存在一個問題，留學生之間基礎差異較大，在做實驗的時候差異尤其明顯。出現這樣情況的時候，有兩種解決方法。其一，將實驗分步驟拆開講解，這樣學生完成的時間不會差異太大；其二，也可以額外給優秀學生加些任務，個別強化一下，可以因材施教，學生也樂于接受。另外，課上實驗還可以培養留學生的自主學習能力。如做實驗時，先給出一個簡單一點的例子，作示范，然后要求學生對這個例子進行修改，做另一個稍微復雜的實驗。CPLD technology課程就是在EDA實驗室進行的課程教學，每講解一個例子都要求學生使用實驗箱，完成這個例子的一個變形，既提高了留學生學習的興趣，又鍛煉了留學生的動手能力，還能培養留學生的舉一反三能力。

4.與其他課程結合，建立整體概念。對于留學生的講課的教學內容，要將本門課程與其他課程內容盡可能聯系起來，以加深他們對所學專業的理解與貫通，比如CPLD technology這門課程的實踐性較強，而且與數字邏輯電路課程聯系緊密，授課過程中可以融進來數字邏輯電路課程的一些理論知識，在CPLD中使用軟件模擬實現，通過理論推導的結果來驗證實驗結果。后期可以安排作業，讓學生以同樣題目分別用數字邏輯內容和本課程所學方法分別完成。以此來讓學生建立起整體的概念，理解本課程的特點，減少課程的獨立感，增加學生設計的靈活性。

三、課堂管理

留學生在課堂上的表現一般比中國學生要活躍。留學生一般比較喜歡提問，所以喜歡互動式教學方式。留學生的課堂管理要從留學生的提問管起，既要保證教師一個連貫的思路，又要保護留學生思考的積極性。教師可以根據留學生所提問題適當靈活掌握教學內容與教學進度，對留學生感興趣的部分適當增加說明，對他們認為難度較大的部分適當增加幾個直觀的例子。留學生與本國學生之間的宗教信仰差異極大，教師除需要尊重留學生的宗教信仰外，對學生做禮拜和特殊宗教節日的時間也要預留出來。而且因為留學生的語言差異、文化差異等問題，留學生課程的學時要大于中國學生的。從教學效果上看，以1.2～1.5倍為宜。

綜上所述，留學生的教學與中國學生的教學存在一定的差異，需要授課教師在課前準備、教學方式和課堂管理等方面加以注意。課上多運用實際應用的例子，并以課上實驗的方式多給學生提供動手的機會，提高學生的主動學習能力等方法都是行之有效的。課堂管理也要靈活、寬松，以互動式教學效果最佳。再適當延長課程設置學時，即可有效提高留學生課程的教學質量。

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