探究中學音樂教學“學科綜合”的實現

張天慧+李巧偉

摘要：如何培養出知識深厚、視野廣闊、富于創新精神、具有完美人格的復合型人才是音樂教育事業面臨的重大課題。音樂教學的綜合是新的理念、新的舉措，而提倡學科綜合是教育改革的必然趨勢。本文從三個方面對此進行闡述：第一部分論述音樂教學分別與美術、體育、文學三個方面的關系；第二部分進一步論述音樂教學與美術、體育、文學三方面的學科綜合；第三部分論述如何把握音樂教學中的學科綜合。

關鍵詞：音樂教學；音樂課；學科綜合

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0044-02

一、音樂教學與其他學科的關系

1.音樂教學與美術學科之關系。音樂與美術同為藝術門類里面的姊妹學科，有著很多的相似之處，它們的藝術表達都能夠喚起人們心中美好的遐想，豐富人們的內心世界和精神追求，使其感受到真正的藝術美。音樂是流動的畫面，美術是靜止的音樂，它們有著太多的共同之處，音樂的強弱變化就像美術里面的色彩濃淡，美術里面的留白停頓就像音樂中的休止間歇。音樂與美術的融通可以達到既圖文并茂，也可以聲色俱佳的美好效果。它們二者貫通起來，就可以更好地拓展藝術的空間，增加藝術審美的情趣。

2.音樂教學與體育學科之關系。體育學科里面的一些表達手法作為音樂教學中一種常見的表現形式和輔助手段，對學生理解和融入音樂課起到了至關重要的作用。體育的肢體語言可以帶動整個音樂課的課堂氣氛，因為體育與音樂一樣都是有節奏、有色彩、有旋律的課程，通過在音樂教學中融入體育教學，可以活躍課堂的氣氛，充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習旨趣，還可以提高學生的身體素質，加強練習的效果，培養他們的藝術美感和正確的審美觀念。

3.音樂教學與文學學科之關系。中國文學種類繁多，包括詩、歌、賦、散文等。將文學的美感和音樂的美感相互融合，可以使音樂煥發出更加有特色的生命力。文學中的散文、詩歌等非常講究音韻和格律，其實這就是具備了一定的音樂性。音樂此時就可以用它獨有的方式，通過音樂的明暗對比、旋律的色彩變化，音色的強弱層來充分表現文學表達中的起承轉合、抑揚頓挫。我國古代，詩是文學，歌是音樂。詩歌與音樂教學有著密不可分的關系，詩歌要求用高度集中的語言和豐富的藝術想象力來抒發人們強烈的生活感受和情緒，生活中的感情體驗通過詩人的特定感受和情緒一下子融為一體，其鮮明的節奏和韻律，很自然地就具有了音樂性，成為一種藝術的語言表達和呈示。

二、中學音樂教學“學科綜合”的實現

1.音樂教學與美術的綜合。音樂是表現自由想象的藝術，它可以直接傳達和表現音樂家的感情起伏，思緒變化。將美術融入到音樂教學中，能使學生對音樂有更深層次的理解。我們可以把音樂與美術的教學手法結合起來進行，這樣也許比單一的音樂教學更能吸引學生的注意力，教學效果會更佳。例如，當我們聽到《義勇軍進行曲》的時候，即刻映入我們腦海的圖景就是北京天安門、人民英雄紀念碑上那組以人民戰爭為題材的浮雕。因此，我們在給學生進行音樂作品賞析時融入一些美術審美的意識，對作品的理解也會更加生動明了，學生的想象力和創造性思維能力可以得到激發。因此，我們在音樂教學中適當時候引入美術教學的手法，對于音樂教學是極大的促進。

2.音樂教學與體育的綜合。將體育教學融入到音樂教學中，是因為體育本身所具有的功能，它有助于提高音樂教學的質量。體育有節奏、有色彩、有旋律，可以很好地調節和穩定人們的情緒。在中學的音樂教學中，根據中學學生的心理、生理特征來引進恰當的肢體語言，不僅能夠激發學生的情趣，活躍課堂氣氛，還可以促進學生的想象力。肢體語言的選擇，一定要針對每個部分的不同內容來進行，通常情況下在音樂課的準備或者結束部分可以選擇節奏性較強的肢體語言，這樣可以使學生很快就能夠融入到音樂之中。在準備部分由于是原地的列隊練習，是不完整的節奏形態，因此不適合進行伴奏，一般由老師做口令的指揮，但在安排其他部分的注意力練習項目中就可以采用四四拍或者四二拍等節奏感很鮮明、鏗鏘有力的體育動作，在進行隊列練習時，可采取簡單的四二拍節奏來配合剛勁有力的動作。

3.音樂教學與文學的綜合。中國傳統的藝術常常將詩歌與音樂融為一體，例如，琵琶古曲《春江花月夜》，表現了在夕陽的余暉下，船上的樂師們齊奏簫鼓之樂，歌女們翩翩起舞，放歌水上，歸舟遠去，怡然自得，瀟灑飄逸，樂聲和美景融為一體，歌聲、簫聲、鼓聲、水聲、槳聲漸漸隱去在美麗的夜色，此等詩情畫意令人陶醉。又如唐詩、宋詞等文學形式的流傳，在某種程度上都還依賴于將其入樂。在實際的音樂活動中，很多作曲家也對詩詞題材的音樂創作情有獨鐘，如青主創作的藝術歌曲《大江東去》便是宋代大詩人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》的原詞，當代作曲家陸在易的《我愛這土地》就是詩人艾青的原詩等。音樂和文學、詩歌的結合，充分展現了文學詩詞的語言之美、韻律之美，也大大豐富了音樂的內涵。在唐代還涌現出了大量的詠樂唐詩，這一藝術形式不但具有唐詩的韻律，也用詩化的語言描繪了音樂的動人之處，如李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等。

三、中學音樂教學中“學科綜合”的把握

首先，我們一定要充分把握傳統教學和當前素質教育的關系，不能像以往一樣一味地重視結果，輕視過程，這實際上是一種走捷徑的教學，根本沒有注意到學生該如何去學。新的音樂課程標準體現的是以人為本的教育理念，這種課堂將會擺脫固定、呆板、單調的教學模式，充分考慮到學生的情感態度和價值取向，重視他們的個性發展，全面把握學生知識技能和智慧、情感的內在聯系，可以不斷豐富學生的個人情感，培養他們的知識潛能和創新性、創造力。音樂新課程的改革給教師帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，它需要老師們具有創新意識和創新精神，來逐步推進。有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育實踐、有什么樣的教育行為。因此，教師的教育思想觀念要真正轉到素質教育上來，教師要逐步更新教育觀念，用先進的教育理念武裝頭腦，以全新的姿態接受挑戰，才能不斷適應新時期、新階段教育的要求。其次，音樂學科是一門特殊的藝術學科，藝術教育本身就是審美的教育，藝術的重要價值就是審美價值，也是藝術的最根本價值。因此，在音樂教學中，我們時刻不能忘記“審美”二字，所有的教學活動要緊緊圍繞“審美”來展開。音樂中我們表達的任何情緒和內容，都不外乎人本身的情感體驗和感受，而美術、文學和體育也不會例外，他們的學科特點雖然和音樂有很多差別，但對于本身學科之內的“審美”要求和音樂學科卻是異曲同工，“審美”就是這幾個學科的結合點。如此說來，在音樂教學中，我們隨時可以根據藝術審美本身的要求，來調整我們的教學方法和教學思路，適當地與其他學科進行綜合的“審美”教育。

參考文獻：

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[4]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

作者簡介：張天慧，女，碩士，湖南衡陽師范學院音樂系講師，研究方向：聲樂教學與理論研究。endprint