農(nóng)村高中英語教師隊伍建設

楊鵬

摘要：高中英語是一門重要的學科，因為這門學科可以直接決定一個學生能否進入自己理想的學府。然而我國農(nóng)村和城市的英語教育存在著很大的差距，這是由教育資源決定的。城市的教育投入肯定要比農(nóng)村高，而且有些地區(qū)的教育投入還差很多。教師的待遇也有著很大的差距，在生活壓力下，一些農(nóng)村的教師開始向大城市發(fā)展。他們放棄了自己神圣的職業(yè)，去大城市發(fā)展，這不僅僅是教育資源的流失，更是教育資源的浪費。

關鍵詞：高中英語；農(nóng)村；學生

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0035-02

農(nóng)村高中英語教育是短板，因為很多優(yōu)秀的英語教師都偏好于在大城市發(fā)展。造成這個問題的原因是因為各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，所以導致了教育資源投入的不同，所以在城市中，教育的投入是非常高的，相應教師的收入也是非常可觀的。而在農(nóng)村，高中英語教育投入是非常有限的，這也就導致了英語教師水平普遍偏低。文章針對這一現(xiàn)象，展開了對農(nóng)村教育資源有限以及優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象的討論。

一、城市與農(nóng)村高中英語教育對比

城市的英語教育水平普遍是偏高的，因為城市教育有幾個方面的優(yōu)勢：首先就是教育的投入比較多，這就豐富了教學硬件，例如多媒體等先進的教學工具，對于英語教學而言是必不可少的；其次是軟件的投入，其代表就是教師隊伍建設。教師是教學工作的主角，再先進的教學工具，如果沒有優(yōu)秀教師的使用，它們也將失去意義。從另一方面講，城市學校會吸收很多附近的優(yōu)秀教師，這也是農(nóng)村教育水平偏低的一個根源。而對農(nóng)村教育而言，由于受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的限制，教育的投入是非常有限的，而且教師的待遇水平普遍偏低，這些都導致了教育資源的限制。在改革開放之前，農(nóng)村和城市的教育差異是比較小的，因為很多優(yōu)秀的教師都留在了農(nóng)村。但是隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)村教師的收入水平普遍偏低，而且對于個人的發(fā)展也是非常有限的。在生活壓力下，很多教師都選擇了離開自己不愿意離開的學校，而到大城市教書或者是從事其他工作。很明顯的一個對比，在農(nóng)村，高中英語教師的收入基本工作為1300～1500元，加上獎金也超不過2500元。而每一個大學生的平均消費水平接近1000元，如果父母都是教師，孩子在讀書，那么這個家庭是很難有剩余資產(chǎn)的。所以農(nóng)村的教師生活比較艱苦，而在城市從事教育工作的人的收入往往能夠達到他們收入的幾倍甚至更多。這些差異尤其體現(xiàn)在優(yōu)秀教師身上。在一些大城市，一些英語教師在做一對一教學工作的課時費可以超過1000元，而如果他回到農(nóng)村教學，每節(jié)課的課時費可能也不過幾十塊錢。如此大的差異，造成了很多教師選擇離開農(nóng)村。面對如此大的收入差距，一些農(nóng)村教師被迫離開自己工作多年的學校，選擇去城市發(fā)展。他們帶著很多的無奈，去異地求生存，這是教育的悲哀，這也是教育資源分配不均勻造成的必然結(jié)果。還有一個方面，農(nóng)村教師隊伍中有很多是占著教學資源，卻不從事教育工作的人員，這就是所謂的“吃空響”人員。他們不但不從事教育工作，而且還阻礙了其他有積極性的教師的正常教學。這種不良的行為給學校和社會帶來了惡劣的影響，積極工作的教師往往受到影響，也會在教育工作中抱怨。甚至有些人通過一些關系，掛職到學校從事教學工作。他們的這些行為是對教育工作的侮辱，這樣做必然會給社會發(fā)展帶來惡劣的影響。[1-4]

二、提高農(nóng)村英語教學水平

面對現(xiàn)狀，我們不能束手無策，我們教育工作者必須要想到更好的解決方案，提高農(nóng)村英語教育水平。面對農(nóng)村教育資源有限的問題，我們雖然沒有很大的能力去改變現(xiàn)狀，但是我們可以減少這種差異的存在。例如，對于一些城市學校廢棄的教育資源，我們應該想辦法變廢為寶。一些學校的多媒體在不斷更新?lián)Q代，所以他們淘汰的東西，在農(nóng)村還是有很大市場的。我們?nèi)绻麑⑦@些資源利用起來，既節(jié)約了購買所需要的成本，又在一定程度上跟上了城市的教育步伐。雖然我們不能夠超過城市的硬件，但是我們可以緊跟其后。在師資力量方面，我們應該盡力挽留一些具有高級職稱的教師，給他們提供更好的教學條件，增加他們的收入水平，從而讓他們無后顧之憂的去工作。同時，我們應該拓寬教師隊伍，不斷壯大這支力量，大膽使用剛畢業(yè)的高校畢業(yè)生，讓他們帶著一腔熱血去參與到教育工作中。學校和地方應該多幫助這些知識分子的生活，讓他們踏實參與教學工作。在河北省的一些農(nóng)村，高中已經(jīng)開始這樣進行教學調(diào)整，他們大力吸收高校畢業(yè)生，給他們提供更好的教學環(huán)境，為他們工作的順利進行掃清了障礙。面對一些水平不夠高的老教師，我們采取讓他們提前退休，給優(yōu)秀年輕教師提供教學機會，大膽使用年輕干部，為教學隊伍注入了新鮮血液。事實證明，這些辦法是可行的。在沒有強大的硬件支持下，我們的英語教師堅持從事教育工作。雖然農(nóng)村學生的英語在起點上不如城市學生，但是在后天學習中，他們通過自己的努力，已經(jīng)取得了很多好成績。衡水中學就是一所非常好的中學，雖然它處在一個不太發(fā)達的地區(qū)，但是它卻已經(jīng)成為了周邊城市教學的榜樣。每年考入清華和北大的學生越來越多，周邊地區(qū)的學生也都非常向往這里。

農(nóng)村的高中教師在一個比較艱苦的條件下工作，他們是值得尊重的人。對于這些甘心投入到農(nóng)村教育的工作者而言，我們應該給他們提供更多的便利，為他們的教育工作提供更多的幫助，同時應該敦促教育改革。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，大部分學生都在農(nóng)村，他們在艱苦的條件下努力學習走入大學，我們應該為他們的學習提供更多、更便利的條件。

參考文獻：

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[4]張海彥.認知視角下中學英語與大學英語教材銜接問題之探析[J].攀枝花學院學報，2013，（01）.endprint