基于學(xué)生發(fā)展的高三復(fù)讀生管理探究

任文學(xué)

摘要：復(fù)讀生，學(xué)生時代的一個邊緣群體，也是青春時期的一個灰色稱呼，其特殊的心理鮮為人知，甚至在教育系統(tǒng)內(nèi)部也少有人去關(guān)注。盡管復(fù)讀生群體客觀上占用了學(xué)校部分資源，不利于社會提倡的教育公平。但在社會現(xiàn)實中，復(fù)讀現(xiàn)象自1977年恢復(fù)高考政策后已經(jīng)司空見慣。本文試從筆者的親身經(jīng)歷談起，淺述作為一所復(fù)讀學(xué)校，如何去更加有效地管理這個特殊的群體。

關(guān)鍵詞：復(fù)讀生；心理調(diào)試；過程管理

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0018-02

復(fù)讀生，有廣義和狹義之分。廣義上的復(fù)讀生指的是學(xué)生在各個學(xué)齡段的復(fù)讀的學(xué)生，而狹義上專指學(xué)生在高中畢業(yè)后，因各種原因未進入高校，而再次進入高中學(xué)習(xí)，以備來年的高考的這部分人群。本文均指狹義的復(fù)讀生。自1999年我國的高等學(xué)校從精英教育逐漸轉(zhuǎn)化為大眾教育之后，復(fù)讀現(xiàn)象愈演愈烈，到如今復(fù)讀生已經(jīng)在社會上小有規(guī)模。學(xué)校和家庭均認識到復(fù)讀是一種擺脫高考失利或不利社會處境的重要補救措施，從而以提高學(xué)校知名度，達到轉(zhuǎn)變家庭、個人命運的目的。

一、復(fù)讀生的分類

在有一定規(guī)模的復(fù)讀生中，內(nèi)部個體差別懸殊。總體上可以分為兩大類：一是主動復(fù)讀者。主要是工具性復(fù)讀和符號性復(fù)讀，包括對自己的分數(shù)不滿意者，對錄取學(xué)校不滿意者；另外一種是被動復(fù)讀者。包括發(fā)揮失常者，志愿失誤而未被理想學(xué)校、專業(yè)錄取者。重點指出的是其中的高分落榜生。該類群體在錄取分數(shù)線以上，但是對錄取學(xué)校不滿意，或者是被錄取專業(yè)屬于冷門，或者是志愿失當(dāng)而無可奈何的復(fù)讀生，在主動復(fù)讀和被動復(fù)讀者中均有分布。此類優(yōu)質(zhì)“生源”是所有復(fù)讀學(xué)校都努力爭取、爭相拉攏的對象。

二、復(fù)讀生招生

復(fù)讀生中復(fù)讀動機無外乎以上幾種類型。招收復(fù)讀生的機構(gòu)為了對社會、學(xué)校、家庭、個人負責(zé)，要嚴把質(zhì)量關(guān)，爭取把那些“真正”需要復(fù)讀的學(xué)生吸收進來，以滿足多方希望復(fù)讀之后出效果的心理。首先，表明最低復(fù)讀分數(shù)線。這樣從客觀上吸收一些好生源，也非常有利于學(xué)校安排對復(fù)讀生的教學(xué)工作。其次，要擴大宣傳和心理干預(yù)。高考出成績后盡快運用多媒體要向外界傳遞自己的復(fù)讀政策。在宣傳的同時，學(xué)校要重視心理干預(yù)，讓社會明白自身條件與學(xué)校所需之間的差距，為的是負責(zé)任地招收一批非常需要復(fù)讀的學(xué)子。

三、復(fù)讀生管理

學(xué)校經(jīng)過細致的招之后，就要開始復(fù)讀生的教學(xué)和管理，這部分內(nèi)容在整個復(fù)讀過程中占主體地位，也是具有決定性的意義。盡管復(fù)讀生管理工作每年大體相似，但是因教材、考綱、考試政策、錄取政策、學(xué)校人事變化等原因，具體工作在微觀上有很多的差別。因此教學(xué)主管者必須對這部分工作給予細致、有效、實際的考慮，也要根據(jù)實際中的變化給予及時的調(diào)整。

1.選配教師。因為普通高中的教學(xué)、管理工作不同于應(yīng)對高考的工作；復(fù)讀生的特殊心理環(huán)境也不同于普通高中學(xué)生。因此，學(xué)校在選派復(fù)讀班教師時要根據(jù)實際情況酌情考慮，其中又以復(fù)讀班班主任最為關(guān)鍵。班主任要選派教齡長，在高級中學(xué)工作多年，教過好幾輪高三學(xué)年、經(jīng)驗十分豐富，在教師圈子里有一定威望，尤其是以深諳復(fù)讀學(xué)生心理的資深教師為最佳。其他任課教師即選派應(yīng)對高考經(jīng)驗豐富的資深教師為主。

2.過程性管理。校長通過教師管理復(fù)讀生的核心工作盡在其中，其管理效果最終顯現(xiàn)在來年的高考結(jié)果中，可以說此工作不僅是最重要的，而且也是體現(xiàn)校際間管理水平差別的重頭戲。①心理調(diào)試階段（9月份）。對于剛招收的絕大多數(shù)復(fù)讀生來說，這個心理過程變化最為劇烈。在高考失利后，他們有的可能遭受社會的冷嘲熱諷；有的可能遭受家庭成員冷漠譴責(zé)；有的因往日虛度年華而悔恨；有的因同窗間拉開距離而心理失衡；一切均因為內(nèi)外巨大的變化而為其背上了沉重的心理包袱。在該階段，作為一名復(fù)讀班的教師，已毫無加壓的余地，只有減負的任務(wù)。根據(jù)筆者的實際經(jīng)歷，學(xué)校可以靈活運用多種方式對其進行有效調(diào)節(jié)：一是用提分幅度顯著者的案例激勵心理萎靡者，讓他們拾起信心，找回斗志。比如應(yīng)屆生時成績平淡，而復(fù)讀后進入名校的事跡。二是用身邊具體的人如何成功應(yīng)對挫折的案例作為教育素材。三是用名人名句或者是名人跨越逆境的案例。四是在班級文化建設(shè)上，要別出心裁的給出一些令人振奮的心理暗示。五是跟有條件的家庭聯(lián)系，私下向家長了解本人真實情況，以求最佳的引導(dǎo)。②查漏補缺階段（10月份～次年1月份）。其實，部分考生在高考失利后已經(jīng)仔細地查找過自己的問題，也對自己有了一定程度的認識。但部分考生卻沒有理性、客觀、公正的分析自己的利弊。因此，各任課教師協(xié)同班主任要全面對學(xué)生成績進行理性的分析。在復(fù)讀的第一個基礎(chǔ)階段，因個體差別太大，一般說來，成績越低者需要彌補的基礎(chǔ)知識越多，學(xué)習(xí)量也越大。實際上，復(fù)讀就是給復(fù)讀生再次查漏補缺和提高成績的機會，最終效果還是取決于他們自身的學(xué)習(xí)能力和技巧，學(xué)校和教師只是起一個無法替代的輔助性、指導(dǎo)性作用。此時各任課教師因各個層次學(xué)生提出建議性的學(xué)習(xí)量，具體不做干涉。③鞏固提高階段（2～3月份）。這個階段因趕上寒假時段，可以做適當(dāng)?shù)男菹ⅲ脵C緩解復(fù)讀中緊張、壓抑的精神，放松沉悶、孤獨、無助的心情。學(xué)校一定要組織放小寒假（大多數(shù)復(fù)讀班要假期補課）前的準備工作，將學(xué)校的意圖通過教師向?qū)W生傳達。寒假對內(nèi)部的復(fù)讀師生說是一個調(diào)養(yǎng)期，但對站在門外的社會、家庭來說是一個獲取信息、了解近況、滿足他們好奇心的時期。所以，學(xué)校告訴復(fù)讀生不僅要放松、正常休息，而且在與外人交流時注意自我保護。3月份，高考前各省份、地區(qū)一般都有診斷考試。考試結(jié)果會明顯的影響學(xué)校對學(xué)生高考結(jié)果的預(yù)判。實際上，除個別復(fù)讀學(xué)生發(fā)揮失常外，一般情況下，學(xué)校可以根據(jù)診斷成績摸出實底，但結(jié)果僅限于學(xué)校內(nèi)部保密，不向?qū)W生公布。④沖刺階段（4～5月份）。這個階段，因為大戰(zhàn)在即，成績出色的學(xué)生已經(jīng)進入物我兩忘的學(xué)習(xí)境界，忙的無暇顧及身外之事。鑒于復(fù)讀生之間已經(jīng)熟悉，此時心理深度自卑者、無助感太強的學(xué)生最容易進入心理戀愛。因為生理已經(jīng)成熟，心理又處于特殊的敏感期，復(fù)讀生之間最多是暗戀。經(jīng)過筆者多年的調(diào)查，暗戀對象有的以成績出色的異性為主。因為高考的挫敗感無法自己排除，深度暗戀優(yōu)秀的異性可以起到安慰心理的作用。但大多數(shù)還是以同病相憐者居多（可以稱之為“患難見真情”）。在特殊心理困難時期，學(xué)校要奉勸學(xué)生戰(zhàn)勝暫時困難，主動克制不良情緒，或者是通過其他的方式轉(zhuǎn)移視線。以下手段可以起到良好的作用：A.寫日記，監(jiān)控自己的心理。要學(xué)生用日記的形式跟自己對話，勸勉自己。B.加強體育鍛煉，甚至是過分運動，以排泄不快。C.找知心朋友聊天，以達到化解危機的目的。D.加強業(yè)余活動，轉(zhuǎn)移自己的視線。E.向信任教師求教，讓老師為其困難提點建議。F.感悟困難境遇，升華思想境界。要一分為二地看待自己的挫折，不利處境常會帶來的意外收獲。實際上，戀愛情況在整個復(fù)讀階段都可能發(fā)生，不過這個階段爆發(fā)率高而已。因此，以上方法要有選擇性地貫穿于整個復(fù)讀階段，通常對已經(jīng)深度戀愛的學(xué)生要以疏導(dǎo)為主。

四、收尾工作（高考前后）

學(xué)校最后階段的工作具有過渡性：既要把復(fù)讀生送入考場，又要為來年的工作做鋪墊。

為學(xué)生服務(wù)的工作有兩部分。一是提醒學(xué)生臨陣磨刀：粗略的翻閱識記性的知識點；充滿必勝的信心；做好一些服務(wù)性的考務(wù)工作。

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