高校學風問題與對策研究

牛繼舜+白玉苓

摘要：在歸納當前高校學生學風現狀的基礎上，分析了產生學風問題的社會原因、教師原因、學生原因和制度原因，提出要引導學生正確認識社會問題，建設良好教風，教育學生樹立終身學習理念，切實執行制度等改善學風的對策。

關鍵詞：學風；教風；對策

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0011-02

一、高校學風現狀

隨著中國大眾化教育的普及，越來越多的學生有了接受高等教育的機會，在為苦讀學生欣喜的同時，我們也發現奮發學習的風氣似在減弱，學風在一定程度上呈現下滑的態勢。學風不良表現在抄襲、作弊、逃課、遲到、早退，上課睡覺、說話、玩手機、看與課程無關的書、不記筆記等。有些學生平時不學，考前突擊。他們平時學習應付了事，指望老師考前劃重點，突擊復習。有的學生甚至突擊復習都不肯做，指望作弊、補考試、混文憑。有些學生無論做什么都抄網絡、或者抄同學，作業、實驗和實習報告、課程論文和畢業論文無所不抄，個別抄襲時甚至忘了改成自己的名字，連名字都寫錯。學風問題不是某個高校獨有的問題，所有高校都應重視學風問題，不能任其向不良方向發展。

二、學風問題原因剖析

1.社會問題。①大眾化教育[1]，學業水準下降是高等教育大眾化進程中的普遍現象。美國教育大眾化、普及化進程中出現過物理和英語等學科考試成績一年不如一年的情況。聯合國教科文組織調查發現：伴隨著高等教育大眾化與普及化的進程，反復留級、中途退學、改學沒有實際前途的科目，以及學生在結束學業時既沒有獲得公認的資格也沒有公認的技能就離開學校等學業失敗的現象也變得越來越普遍。中國高等教育正在快速進入大眾化階段，低分考生得以進入大學，他們的不良習慣和風氣對整個學風產生了負面影響。②負面社會新聞，高速傳播的網絡信息，不僅傳遞正能量，也同樣傳播負能量。有些學生接觸到負面消息時，不能判斷真偽，也不能正確對待社會問題，他們以訛傳訛，對社會現實似知非知，似懂非懂。不可否認，社會上存在著腐敗、造假、走后門、靠關系、拼爹拼岳母的不公現象，但社會上也不斷地涌現出俞敏洪、李彥洪、史玉柱、陶華碧、吳士宏等靠奮斗努力成功的草根人士。有些學生只看到了負面問題，為自己的不奮進開脫，卻不以正面案例激勵自己；有些學生只看到了成績好不等于工作好，并以此為不學習的理由，卻沒有看到成績好不等于能力強，社會不需要高分低能的畢業生。還有的學生認為，“大學大學，大概學學”，“作弊不可恥，作弊被抓才可恥”，“掛科沒關系，最后都能畢業”等等。這些錯誤觀念影響了學生學習的積極性。

2.教師問題。北京服裝學院教學督導組的數據統計表明，教師教學評價結果與學生出勤率之間存在著顯著的相關關系，具體說來，教學評價結果為優秀的教師，其學生出勤率最高；教學評價結果為良好的教師，其學生出勤率居中；教學評價結果為合格的教師，其學生出勤率最低。由此可見，教師教風優良，學生學習興趣就大、課堂表現就好。在當前高校中，有的輔導員、班主任忙于教學和其行政事務多，投入到學生思想工作中的時間少，忙于應付面上的活動多，主動關心學生學習和思想的少；有的業務教師承受的科研、教學與進修壓力都比較大，課后無暇與學生多作交流指導；少數教師仍因循于“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，不能激發學生的學習興趣和求知熱情，有的甚至挫傷了學生的學習積極性；有的學校教學和科研脫節，學生得不到有力的學業指導和志向激勵，內在學習動力得不到升華[1]。這些都不利于建設良好學風。

3.學生問題。中國經過幾十年的改革開放，人民的物質生活得到極大改善，有些家長開始反思中國式教育，他們希望自己的孩子能過上一種從容的生活，他們不希望孩子生活在巨大的壓力中，不以分數來衡量孩子是否優秀，他們注重孩子綜合素質，注重孩子的情商，這樣家庭的學生更注重能力的培養和綜合素質的提高，他們把大量的時間投入到結交朋友、社團活動和社會實踐當中去，他們對于學習分配給適當的時間和精力。應該說，這樣的家庭和學生無可厚非，這樣的學生通常能夠遵守紀律，認真對待考試，但對學習并不全心投入，成績可能達不到優秀。這種情況使中國精英教育階段奮發學習的風氣在一定程度上減弱。更普遍的情況是，家長和學生普遍重視高考，重視入大學前的學習，家長、老師會許愿說，“考上大學就不辛苦了，就可以輕松了”。有的學生就是帶著這樣的理念邁進了大學，而且真的放松下來。有的學生因為高考前極為緊張的學習和較大的精神壓力，認為自己經歷了艱苦的學習，應該玩玩了，變得散漫起來，控制不住自己的情緒，任由自己貪玩。有的學生家庭條件優越，缺乏奮斗的內在動力。

4.制度問題。教學考核軟指標多，硬指標少，難以對教師的教學水平進行直接的監控與考核，考核難以反映真實問題。在缺乏有效考核的情況下，任何鼓勵教學的措施都難以有實質性的效果。“學生評教”可以對教師形成一定的壓力，但存在學生不客觀的現象，堅持原則、嚴格管理的教師可能得分低，放松要求的老師可能得分高，有些教師為得到學生的好評，不再敢于嚴教。在缺乏有效考核制度支撐的情形下，教師對教學的熱情受到抑制，導致教風的逆向選擇，大家都只注意不出錯，缺乏教師的責任心和主動創新精神[2]。

三、改善學風的對策

1.引導學生正確認識社會問題。要向學生進行勵志教育，引導學生不要幻想不勞而獲式的成功，教育學生“Stand on their own feet”，讓學生認識到真才實學是他們立足之本，自己功名靠自己掙，不“拼”別人“拼”自己，要像教育家陶行知先生說的那樣，“吃自己的飯，滴自己的汗；靠人，靠天，靠祖上，不算是好漢”。要向學生宣傳白手起家的成功人士的故事，聘請杰出校友現身說法，讓學生實實在在地看到奮斗、努力就能成功，不要用負面故事為自己的不作為開脫。

2.建設良好教風。學風在很大程度上取決于教風。好的教風滋生培養刻苦勤奮、腳踏實地、上進求真的良好學風；不良教風則慣縱助長得過且過、不求上進、浮躁放縱的壞的學習風氣。嚴師才能出高徒。在眾多大學向教學研究型大學轉型的過程中，不能走“重科研輕教學”的彎路，要牢固樹立教學是學校之本的理念，關注教風建設，對教師加強平時的監督考核，不走過場，對于教學效果優良的教師應給予獎勵。

3.教育學生樹立終身學習理念。讓學生了解終身學習（Life Long Learning）的含義，認識到停止學習將會被社會淘汰，大學階段不可放松學習。盡管教材上的知識是有限的，而且不少內容滯后，但通過扎實的課程學習和自我學習可以訓練學生的思維方法和自我更新能力，讓他們終身受用。只有具備了自我學習和自我更新的能力，學生才能具有較高的素質[2]，才能夠勝任未來工作的要求。

4.切實執行制度。應該說高校的制度是比較健全的，關鍵是不能讓制度停留在文件中、墻面上，而要切實執行，不能“開始勤于管理，中間疏于管理，最后懶于管理”。

在嚴格執行制度之初，會遇到阻力、遇到困難，但是堅持幾年，就會讓教師和學生認識到學校的決心，認識到學校的規則不可更改，在教師中、學生中形成遵守制度的意識和習慣，從長遠上說，會降低管理成本，在社會上樹立起具有良好學風學校的聲望，有利于學校實現長遠目標。

參考文獻：

[1]關于加強大學生學風建設的思考[EB/OL].

http：//www.wenmi114.com/wenmi/zongjie/diaoyanbaogao/

2007-01-23/200701234626.html

[2]田國強.大學應如何改善學風教風[EB/OL].

http：//www.eol.cn/article/20060220/3173831.shtmlendprint