高校“形勢與政策”課堂教學實效性新探

趙陽

【摘要】《形勢與政策》課程是大學生思想政治教育的重要內容，是對大學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地, 是高校落實思想政治教育的主要載體和平臺。雖然各大高校都很重視“形勢與政策”的教育，取得階段性效果和成績,但同時還面臨諸多難題和困境。堅持課程改革和創新的大方向, 采取合理、有效的對策, 開創“形勢與政策”課程教學新局面, 提高其教學實效性, 依然需要我們積極努力的探索。

【關鍵詞】高校形式與政策課堂教學實效性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0154-01

為了讓高校大學生能及時將黨和國家重大方針、政策傳遞給學生，讓學生關注時事發展，教育部規定“形式與政策”課為大學生的必修課程。同時“形式與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分和大學生德育的重要內容，在高校思想政治教育中具有不可替代的重要作用。因此，各大高校都十分重視形式與政策課的教學效果，加快了這一課程改革的步伐，教學水平和教學質量都不斷提升。與此同時，在具體的教學過程中我們也發現該門課程的實效性和針對性還有待進一步加強。如何提高“形勢與政策”課的實效性是保障這門課程教學質量和效果的重要條件，對學生的成長和發展有著重要的意義。

一、衡量形式與政策課教學實效性的維度

1.學生思想認識上的提高

1987 年《形勢與政策》課作為必修課程在高校開設以來，一直強調這門課對學生思想政治教育的作用。2004年中共中央宣傳部、教育部頒布了《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》為形勢與政策課的發展和教學進一步指明了方向，同時該通知指出形勢與政策課需要“針對學生關注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策”[1],再次明確了這門課對學生在思想政治認識上的要求。因此，讓學生通過形式與政策課的學習，了解國內外形式，正確的理解我國、我黨的基本路線，樹立為中國特色社會主義事業奮斗終身的意識，是衡量該門課教學實效性的基本標準之一。

2.學生愛國主義思想的培養。

形勢與政策課要培養學生對國家情感、態度和正確人生價值觀。通過形式與政策課的教學，促進情感、態度的有效生成，并將它們轉化為自己所認同的內在價值。對于課程的學習來說要培養其對形勢與政策課的興趣，掌握探究學習的方法進而激發學生熱愛祖國、振興中華的使命感與責任感。

二、現階段“形勢與政策”課程教學中存在的主要問題

1.教學形式不夠新穎，對學生吸引力不強

形勢與政策課教學內容具有較高的政策性、時效性、針對性,這就要求任課教師要具備較高的專業理論素養，正確的解析政策；較強的政治敏感性、對實事問題能夠第一時間關注并進行正確的分析；良好的知識傳授技能，結合自身的理解分析教授給學生。但目前在教學形式上，形式與政策課還顯得比較單一，都是以傳統的課程教學為主，在內容上是以思想政治理論為主，不能符合當代大學生的要求，導致學生對這門課程產生應付的情緒，致使這門課程的教學效果大打折扣。

2.師資力量較為薄弱，教師水平參差不齊

教師作為教學的主體，教師的授課水平直接會影響到這門課程的教學效果。目前大部分高校的形式與政策課的任課教師不是專任思政課教師，而是分管學生工作的領導、老師，這些教師大多數都不是思想政治理論科班出身，課堂教學缺乏理論深度，只停留在感性認知層面，在解決學生的實際問題和引導學生樹立正確的人生觀和價值觀上顯得方法不多。因而使這門課程實效性降低。

3.學生對所授課程興趣不大，重視程度不足

學生作為這門課程學習的主體，要充分尊重其的主體需要，激發其自主學習、自主探究和自主實踐的積極性，激發其對這門課的興趣，充分把握學生的學習心理，為學生營造一個平等、民主的學習環境[2]。但目前在教學過程中，教師的課堂教學理念還沒有做到充分關注學生的需求，沒能以學生的實際情況作為出發點和落腳點，導致無法調動學生主動對課程的學習與參與，使教學變得盲目化、抽象化和脆弱化。

4.課程考核方式單一，不能準確的反映教學效果

形勢與政策課的考核方式都是以考查為主，最終的成績依據來源于課堂考勤和學生交的學習論文以及實事理論測試的綜合評分。這里面的大部分是流于形式，只注重教師對學生的評價，忽略了學生之間的自我評價和同伴評價；只注重總結性評價，忽略了更為重要的過程性評價。評價方式的單一，導致評價內容的不完全準確，從而影響這門課程的實際效果。

三、完善“形式與政策”課堂實效性的對策

1.創新教學方法，多形式教學模式教學

要改變傳統的單一灌輸式教學方法，要讓形勢政策教學與大學生的思想實際結合。探索學生能積極參與、師生良性互動式教學新模式。如通過專題研討、案例教學、課堂辯論、互教互學等方式。

2.加強師資建設, 形成一支高素質、專業化的形式與政策課教師隊伍

形勢與政策教師要是有著堅定和正確政治立場和馬克思主義信念的,要具備較高的理論素養和業務功底、敏銳的政治洞察力和政策解讀力,實際教學中要具備扎實而讓學生信服的教學水平和技能,教學方法和手段豐富靈活且能做到教學相長、知行合一,在為人方面也要平易近人、具備充分的人格魅力。

3.以生為本組織教學內容, 處理好教師與學生的關系

以生為本,依據當代青年認知特征和現實需求有針對性的組織教學內容,是提高形勢與政策教學實效性的一大課題。當代大學生主要以90后為主，這部分學生思想活躍、興趣多樣、涉獵廣泛，具有很高的愛國熱情和社會參與性,但受挫能力較差、容易偏執、缺乏理性、隨大流，缺恒心。這就要求我們選取的教學內容一定要盡可能和大學生的思想、學習和生活緊密相關,想學生之所想，及學生之所需。及時準確的掌握當前學生所關心的國內外時事大事和某一階段關注的熱點、焦點、疑點問題,做好正確的引導，保持對學生的吸引力;保證學生關注內容的政策蘊涵力，引導學生樹立正確積極的世界觀、人生觀、價值觀。

4.完善考核制度，既要重視過程性評價，又要注重總結性評價

過程評價，主要是指學生在教學中的主要表現；總結評價主要是指對實踐教學完成以后要對學生的理想、信念、能力等方面所做的全面評價[3]。在評價的過程中，評價方式要多樣化，不能只用一種評價方式，要教師對學生的評價、學生自我評價、學生之間的互評和校外評價相結合，盡可能的保證評價的客觀性和真實性。從而調動學生學習的積極性，提升其自主學習意識。

參考文獻：

[1] 教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編(1949-2006)[M].北京.中國人民大學出版社.2007.210

[2] 趙濤濤、姚三剛.高校“形勢與政策”課程教學現狀及對策.科教論壇.2011（11）

[3] 丘有華. 大學生形勢與政策課實踐教學初探.[J].華章.2013（12）