互聯網時代如何做好高校教師

爨宜李

【摘要】截至2013年12月，我國網民規模達6.18億，互聯網普及率為45.8%。隨著互聯網普及率的逐漸飽和，中國互聯網的發展主題已經從“普及率提升”轉換到“使用程度加深”。大學生作為網民主力軍的重要組成部分，其互聯網的使用習慣也由廣度接觸優化為深度使用，這給身處互聯網時代的高校教師帶來了更大的挑戰。是墨守成規還是重新定位？每一位高校教師都應深深思索。

【關鍵詞】互聯網高校教師

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0181-01

一、互聯網時代高校教師面臨的挑戰

1.教師不再是唯一的“權威”

互聯網的快速發展所形成的新的教育環境，使得在傳統社會教育中獨享的教師權威受到了挑戰，教師將不得不面臨與互聯網“分享”權威的境地，搜索引擎的發展及各項教育資源的共享將傳統教育的權威資源進行重新配置。

2.教師身份的重新定位

網絡時代的到來對傳統的教育思想和教學習慣形成了沖擊，使教師對教學信息的壟斷地位受到威脅，迫使教師不得不重新思考，重新為自己定位。有人認為，在當今信息豐富的時代里，教師已經不是知識之源，知識的源泉應當是圖書和各種信息網絡。也有人認為，在網絡條件下，教師也仍然是學習信息的第一來源，而且是最可靠的信息來源。教師不僅是教學信息的主要來源，還是一個會自動調節輸出內容和輸出量的機動靈活的信息源。我們認為，兩種觀點各有可取之處。但是，再先進的現代教育技術手段也無法代替教師。因為教師熟悉自己的學生，可以根據每個學生的特點因材施教; 其次，教師長時間和學生打交道，他同學生有精神和情感上的交流，學生有機會發現和認識教師所具有的崇高品格和美德，教師的人格魅力影響一批又一批的學生。因此，教師在對自身職業角色重新審視、重新定位時，更要正視自己在現代教育中的重要地位，這也是時代的要求。教師現在是、將來也永遠是任何教育制度的基本因素。

二、互聯網時代如何做好高校教師

網絡環境使教師在面臨挑戰的同時也給予教師新的機遇。一方面, 網絡使教師的教學能力得到了放大; 另一方面，它也使教師和學生一樣，獲得了更廣泛的學習空間。所以這就促使每一位高校教師進行自我反思。

1.提高信息的收集和整理能力

信息時代，知識爆炸，信息大量出現甚至泛濫，如何收集并高效管理有效信息，這是信息時代的教師必備的一項重要素養。這項素養緊密相連的就是教師扎實的專業基礎知識，這是任何一位教師都應具有的最基本素養。如果沒有扎實的專業基礎知識，教師對該專業就不會具備一個完整的知識體系，再談相關資源的收集與管理以及更好地開展教學工作，那就比較勉強。我國教育信息化建設的步伐不斷加快，教育部規定: 從 2001 年起用 5 至 10 年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式的發展。這兩項工程都比較浩大，都需要系統地、大范圍地搜集信息并充分利用和有效管理這些信息， 讓這些信息有效地為教育服務。教師在進行校園網建設時，還要對各種信息進行監控、分析、加工、處理，從根本上凈化網絡環境，創建一個資料齊全、管理規范、運作高效的校園網絡。

2.終身學習，提高教師自身的學習指導水平

在知識的海洋里，年輕人對知識的掌握比年長者快，而且學生獲得知識的途徑已經不限于學校和課堂，網絡學習已成為學生學習的重要途徑。學生的知識在不斷的更新，就要求對教師也提出了更高的要求，用以滿足學生的需求。要做到時刻滿足學生的需要并不是件容易的事，所以教師在網絡時代的一個重要角色就是“終身學習者”。互聯網作為信息時代的產物，當它以驚人的速度改變著人們生活的方方面面時，如果教師不能適應這種變革，不能熟練掌握現代科學技術的話遲早都會被淘汰。但網絡帶給教師的不僅僅是壓力和挑戰，它同樣為教師提供了一個更為廣闊的學習和提高的空間；提供了豐富的教學信息和教學手段，使教師能夠不斷地充實自己，提高自己； 使教學活動能更豐富多彩，提高教育效果。在學習的道路上，永遠沒有終點， 互聯網時代廣大教師也要以“學生”身份不斷學習，敢于挑戰新事物，不斷的充實自己，只有這樣才能適應時代的需要，更加自信的面對網絡時代帶來的壓力和挑戰。

3.做學生的良師益友

也許有人認為，師生之間的交流和溝通，網絡不如課堂教學方便, 其實不然。隨著第三代網絡教學的發展，通過QQ、EMAIL、微博、 網絡論壇等便捷方式使師生之間的交流、溝通變得非常方便。而傳統的課堂教學由于受到時間的限制，老師有教學進度的壓力，提問限于少數學生，老師缺乏機會了解學生的多樣性。現代教育技術，特別是計算機網絡和通訊技術的飛速發展, 給師生之間的交流創設了一個良好的平臺，使得師生之間更容易建立一種在人格上完全平等、在思想上相互信賴的師生友情。只有師生之間建立起互信的朋友關系，學生才會把你看作是自己的朋友而不是高高在上的老師，你才能真正了解“學生在學習中遇到的疑難，思想上產生的迷惘和困惑”。這樣，你的指導才具有針對性和實效性，才能發揮網絡教學即時性的特點。

網絡已經悄悄地走進了我們的學習、生活和工作中。在信息化的網絡時代，知識獲取呈現個人化、普及化和平等化的趨勢，擁有知識信息已不再是教師的特權，教師不能以傳授知識為唯一己任。“以學習者為中心”的學習方式改變了教師在教學活動中的主導地位，教師由“教學”轉為“導學”、“助學”，教師的角色也由單純知識的傳遞者轉變為學習者學習的引導者、良好課堂環境的設計者、解決問題的指導者，心理健康的維護者，學生的良師益友等，擔負著更多的職責。網絡技術給教育的沖擊是全面而深刻的，由此引起的教師角色改變也是必然的。面對網絡帶來的沖擊，教師應不斷學習，努力提高自身素質，隨時進行自我調整，既要調整自己的教學策略，又要調整好自己的角色定位，以利于學生更好地成長。

互聯網時代里，新媒體速度下，高校教師也不能停步。

參考文獻：

[1]CNNIC：2014年第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告

[2]陶鳳翔.高校數字化學習與師生共同發展[D].湖南師范大學

[3]何善秀,杜默君. 網絡環境下新型師生關系的構建[J]. 中國成人教育. 2007(19)