中職班主任職業(yè)評價的提高措施

王錫珊

【摘要】在教師專業(yè)化進程日漸深入的背景下，班主任的專業(yè)化也被提上議事日程，人們越來越認識到，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)技藝的專業(yè)工作者，班主任應(yīng)當(dāng)是一種不可替代的專業(yè)性崗位，應(yīng)當(dāng)在一定的理論指導(dǎo)下，根據(jù)班集體的運作規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來實施教育。其中班主任職業(yè)評價便是提高其素質(zhì)水平的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】中職班主任職業(yè)評價提高措施

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0143-01

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》為大力發(fā)展職業(yè)教育指明了方向，為中等職業(yè)學(xué)校帶來了新的機遇，為從事中等職業(yè)教育的教育工作者增加了動力與信心，但同時也帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的中職班主任隊伍，提高班主任專業(yè)化水平，具有非常重要的意義。目前，中等職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)水平還有很大的差距，作為學(xué)前教育的班主任專業(yè)素質(zhì)要求同樣需要提高。這需要班主任自身加強專業(yè)化素養(yǎng)，同時也需要得到社會各界的大力支持和認可，從而來打造一支專業(yè)素質(zhì)過硬的中職班主任隊伍，為我國教育特別是職業(yè)教育發(fā)展貢獻力量。在班主任職業(yè)評價上本文提出一些意見。

一、提高對中職班主任的職業(yè)認可度

從我國的就業(yè)狀況來看，我國的人才市場結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩并存。一線勞動者、技術(shù)工種短缺，公司文職人員、保安、銷售人員等非體力、非技術(shù)工種過剩。而從整個社會的勞動力構(gòu)成來說，不可能絕大部分人從事金融、法律等行業(yè)，實體經(jīng)濟將會吸納絕大多數(shù)的就業(yè)人口。而職業(yè)教育是將自己打造成企業(yè)所需的合格人才最快的途徑，從這個角度講，職業(yè)學(xué)校性價比完全超過一些二本、三本院校。自歐債危機后，美國等熱衷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的國家意識到實業(yè)空心化的危險，“再實業(yè)化”成為振興之舉。我國也同樣面臨著實業(yè)空心化的危險，實業(yè)強國已成為各界共識。而通往實業(yè)強國之路，必然離不開一批高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

在德國，只有25%的初中畢業(yè)生，選擇通過高中進入大學(xué)深造，多達65%的初中畢業(yè)生，則進入了德國的職業(yè)教育體系，這些進入職教體系的青少年接受雙軌制職業(yè)教育，每周有三至四天在企業(yè)中實踐(有點類似我國以前的“學(xué)徒工”)，一至兩天在職校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，整個過程持續(xù)一般為兩年到三年半。可能很多人就能明白德國是歐元區(qū)“定海神針”的深層原因了——其背后有強大的制造業(yè)支撐。職業(yè)教育成為同普通教育并駕齊驅(qū)的教育體系已是大勢所趨。不過，加快發(fā)展職業(yè)教育，光有國家層面的認識還不夠，最重要的是要整個社會轉(zhuǎn)變認識，這是基礎(chǔ)，也是當(dāng)下必須做的。因此，奮戰(zhàn)在中職教育的第一線班主任更應(yīng)該從內(nèi)心認可職業(yè)教育，樹立為職業(yè)教育奉獻青春與汗水的職業(yè)理想。

二、建立中職班主任職級制

現(xiàn)實中，一些教師一旦專業(yè)技術(shù)職務(wù)評選完成，許多人就失去了擔(dān)任班主任的動力；同時一些中老年班主任雖然經(jīng)驗豐富，但由于產(chǎn)生了“歇一歇”的思想，班主任任職積極性大大下降。班主任是一個專業(yè)性很強的工作，是一個專業(yè)人士才能勝任的工作，但現(xiàn)實中一些班主任只把自己當(dāng)做班級的“管家”，是教學(xué)工作之外的“副業(yè)”，從而缺乏從專業(yè)的角度設(shè)計和實施自己的專業(yè)成長規(guī)劃。

首先，“班主任職級制”的出發(fā)點是發(fā)掘“新人”，鼓勵“老人”。當(dāng)前中職班主任隊伍建設(shè)必須“兩手抓”，即：青年班主任(所謂的80后的一代)是目前班主任隊伍的主力軍，必須狠抓青年班主任的培養(yǎng)，動員更多的青年教師參與班主任工作，進而熱愛班主任工作，善于班主任工作；“老班主任”是班主任隊伍建設(shè)中的寶貴財富，要鼓勵更多的“老班主任”繼續(xù)發(fā)揮“骨干”作用，發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢，做到“人盡其職，才盡其用”。

其次，將班主任崗位視為專業(yè)技術(shù)崗位看待，即規(guī)定一定的班主任職級，享受相應(yīng)的經(jīng)濟待遇和工作待遇。和其他層次的教育一樣，思想道德教育的核心力量是學(xué)校中的班主任。班主任隊伍的好壞必然對思想道德教育成效產(chǎn)生直接的影響。班主任職級制主要從基本能力、工作業(yè)績、德育活動、德育科研等方面評定。

三、建立和完善科學(xué)合理的班主任考評和獎懲制度

考慮到中職班主任工作內(nèi)容具有復(fù)雜性，所以，對專職班主任的評價一定要考慮到評價主體的多元化，提倡學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長及班主任本人的全體參與，要采用多種方式，在評價內(nèi)容多元化的同時要注重專職班主任未來發(fā)展，注重班主任的個人價值，把改進和提高專職班主任的工作能力、開發(fā)班主任的潛能、促進班主任的長遠發(fā)展作為評價的主要目的。在對專職班主任全方面考核時要考慮專職班主任所負責(zé)班級的學(xué)生數(shù)和專業(yè)不同所帶來的班級管理難度的差異性。因此筆者認為對專職班主任的評價要采用“360度評估法”與“發(fā)展性評價”相結(jié)合。360度評估，又稱為“360度績效反饋”或“全方位評估”。360度評估法是指由員工自己、上司、同事與部屬等全方位、多角度圍繞經(jīng)調(diào)研而設(shè)置的崗位評估指標(biāo)來評價個人的績效，通過360度評估績效考核的方法，可以全面客觀地反映班主任工作的真實情況，同時可以幫助有工作失誤的班主任提高認識，改正錯誤。采用360度評估法對專職班主任進行績效管理，可以杜絕“不作為”、消除“無作為”、防止“亂作為”。

發(fā)展性評價制度應(yīng)將貫徹“以人為本”的核心思想，立足點放在專職班主任的未來發(fā)展方面，評價結(jié)果不是以獎懲為目的，而是用來全面檢驗和查找專職班主任工作上的成效與不足，從而降低班主任焦慮，激發(fā)班主任提高專業(yè)素質(zhì)，促進班主任專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性評價制度是具有前瞻性的、“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來”的評價制度，能夠給予專職班主任具體有效的指導(dǎo)、建議和幫助。總之，發(fā)展性評價的目的在于提高班主任的能力和水平，它是提高班主任技能水平的一種手段，是促進學(xué)校未來發(fā)展的一種措施。

要提高中等職業(yè)學(xué)校專職班主任工作的積極性，促進專職班主任的專業(yè)發(fā)展，就要對其進行客觀合理的綜合評價，而筆者認為“360度評估法”與“發(fā)展性評價”是比較有效的評價機制。

中職學(xué)校班主任的專業(yè)發(fā)展是一個方向,是一種事業(yè)追求,更是一項系統(tǒng)工程,需要中職班主任在具體的教學(xué)和管理實踐中去領(lǐng)悟和思考,也需要班主任自身的能力素質(zhì)建構(gòu)、內(nèi)涵提升、自主發(fā)展和自我超越,更需要建立和健全相關(guān)的保障制度,促進中職班主任形成自己的專業(yè)角色意識,激發(fā)他們的工作熱情與責(zé)任感,激勵他們不斷提高自己的專業(yè)化水平,從而真正成為中職學(xué)生的“精神關(guān)懷者”。

參考文獻：

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