小學數學教學中的知識與能力培養淺談

羅宗祥

【摘要】教育改革的目的，并不是完全摒棄之前的一些觀念，而是要根據時代的需要，對以前理念的不足之處，進行補充和完善，一些教學思想必須得以承襲并予以創新和發展。“雙基”作為傳統的教學理論，并不是在新形勢下要被完全拋棄，而是要求教師在新課標精神的指導下，更好地落實“雙基”。“雙基”的落實，要求教師在教學理念、教學方法、課堂結構等方面實現轉變，才會有質的變化。

【關鍵詞】小學數學新課改過程教學方式合作計算機

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0125-01

傳統的初等數學教學，注重“雙基”，即基礎知識和基本技能。只是在應試色彩濃厚的傳統教學中，基礎知識局限于課本知識，而基本技能則是指狹義上的應試技巧。這種“雙基”思想，由于在應試陰影的籠罩下，教師往往會以學生的分數來評定自己的教學效果，而忽視了對學生創新能力的培養。

進入 21 世紀后，隨著新課程和新課標的確立，我國教育改革已開始全面拉開序幕。一直以來，我國的初等數學教育都是在“雙基論”的指導下進行的，而在新課程改革的過程中，一些人以為，新課程好像不重視“雙基”了，擔心培養學生的創新精神和實踐能力，會影響學生對基礎知識與基本技能的掌握。新課改下應該怎樣落實雙基呢？

一、教師要真正投身新課改

（一）轉變觀念，樹立新理念。要徹底擺脫舊的教育觀念的束縛，改變長期養成的習以為常的教學方式、教學模式、教學行為，才可以有資格培養學生的新數學“雙基”。在進行數學新課程改革過程中，教師還要有充分的思想準備，因為新課程改革沒有現成的模式，一切新的東西也都存在一些不完善和不盡人意的地方，需要我們廣大教師在教學實踐中去摸索，去探究，不斷地在平時的教學中總結經驗，接受教訓。通過各種方法，創造各種條件向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，做到教改中教師和學生得到同等發展，共同成長。

（二）心理健康教育觀，每個教師都應該成為學生的心理保健醫生。民主化的課堂生活是創設寬松愉悅的學習環境的基礎，課堂上對學生的尊重，是減輕學生心靈負擔的前提。課堂效率的提高，直接決定著課業負擔的輕重，決定著學生課外活動時間和空間的拓展。教師與學生的關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣。當寬松愉悅的成長環境營造起來的時候，減輕學生負擔才會成為可能。

（三）教師應當具備批判精神。學高為師，不僅在于為知識容量，更在于知識的創新，這就要求敢于批判自己，甚至敢于否定自己。事物在發展，時代在前進，教師不可能窮盡過去和未來，他要做的就是在不斷地批判中自己創新。

（四）終身學習是當今學習社會發展的必然趨勢。教育工作者應當以促進學習者的終身學習為己任，認清學習社會對基礎教育提出的新要求，自覺推動社會教育理念、學校培養目標、教學組織與模式實現革命性的變革。加強知識量的積累，標準新了，要求高了，教師第一次處于被學生選擇的地位，必須要重新審視自己的知識結構和教學方法，努力學習數學的新理論、新知識，把握學術前沿動態，并拓寬相關學科的知識，實現多學科的溝通與融合。同時要改進教學方法，積極探索適合學生數學學習的教學方式，時刻保持研究與創新的態度，以淵博的學識、扎實的基礎知識和積極的人生態度來影響學生。

（五）改進評價的方法，建立科學的評價機制。教師的評價對學生來說，在一定意義上是指揮棒，應有利于學生“雙基”的發展，有利于學生的全面成長。要正確地、全面地評價學生的數學基礎知識和基本技能，注重對數學本質的理解和思想方法的掌握，注重對學生學習過程的評價（包括學習方法與態度），注重對學生各種數學能力的評價，還可根據學生的不同選擇，實施促進學生發展的多元化評價。

二、基礎知識教學要重過程

在新課程標準下，數學教學應從學生的實際出發，創設問題情境，再現知識的發生發展過程，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質。在教學中，教師要指導學法，把教與學過程很好地統一起來，想方設法鼓勵學生積極參與，大膽設疑、質疑、釋疑、辨錯，突出過程教學。教師教學時也不必顧慮教給學生的知識總量有多少，而應關注學生在學習過程中習得方法與應用知識的綜合能力，這才是我們過程教學精粹所在。

三、基本技能教學倡導多種教學方式

提高學生的參與度，適度運用變式訓練。我們要轉變教學觀念，豐富教學形式，改進學生的學習方式，加大課堂教學的研究性、開放性和自主性，從參與的態度、廣度、深度三個層面去提高學生的參與度，在開展探究活動中培養學生的基本技能，將變式訓練與引導學生感悟反思放到同樣的重視高度。在學生領會知識的基礎上強化數學基本技能的訓練，必要時要進行限時訓練，使學生“做得既對又快”，形成熟練的技能，進而培養學生的數學能力。

四、在學習中學會合作，在合作中學會生存

要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業的必備素質。合作意識與合作能力要在學習中培養。在教育教學工作中，我們應該努力創設合作式學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。課堂上，應該更多地讓學生之間互相交流、共同切磋；活動中，應該更多地讓學生相互協作，共同參與；生活中，應該更多地讓學生互相幫助、共同分享。

現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。

五、降低計算要求，淡化特殊技巧，提高計算機使用能力

在數學學習中 ,“綜合程度高”、“技巧性強”、“繁瑣的數據”的計算題或恒等變形題往往使學生望而生畏，是學生學習數學攔路虎，也遠離數學教學的目標。因此在教學中 , 要教規律、教方法，在講解例、習題時，要把解題的數學思想和數學方法教給學生，要通過典型問題的總結歸納揭示解題的一般規律。適當運用“一題多解”教學啟發引導學生思考，使學生對眾多的解法進行比較，權衡各種解法的利弊、優劣，找出最佳思路。

總之，“雙基”的落實，要求教師在多個方面進行改革，不能繼續按照傳統的理念和方法來進行教學。落實“雙基”的根本目的，是教會學生學會獨立思考和合作學習，由以前提高學生的應試能力轉變為提高學生的創新能力。