發散性思維在初中生物課堂上的應用

黃惠明

【摘要】隨著新課程標準的不斷實施，在課堂教學過程中，發散性思維得到普遍的應用，對初中生物教學而言也不例外。在初中生物教學過程中，應用發散性思維，可以有效地激發學生學習的興趣，并且營造良好的學習氛圍，達到預期的教學效果。本文主要對發散性思維進行分析，闡述其在初中生物課堂教學中的應用，促進課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】初中生物發散性思維應用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0121-01

隨著素質教育的不斷普及，在教學過程中，越來越重視對學生能力的培養，尤其是對創新能力與發散性思維能力的培養。在初中生物課堂教學中，老師一定要結合教學內容，根據學生的實際水平，開展一些具有發散性思維的教學活動，逐漸培養學生的思維能力，進而全面提高學生的個人素質。

一、發散性思維概述

發散性思維指的就是從不同角度、方向進行思考，尋找答案，最終解決問題的一種思維方式。在初中階段，生物學科主要就是增加學生對大自然的了解以及培養學生科學素養，但是，一直以來，在生物教學過程中，基本上只是關注學生的成績。隨著新時代的不斷發展與進步，素質教育理念的不斷提升，要求學生可以自主探索知識，具有一定的創新意識，進而逐漸形成自己的學習意識與鍛煉科學思維能力。發散性思維就是其中的一種，具體來說，發散性思維的中心就是求異思維，擺脫傳統思考思路與解題方式，對相關資料進行科學整理，從不同的角度、方向進行思考，加強原有知識與現有知識的結合，實現兩者的融會貫通，讓學生可以舉一反三，有效擴展學生的思維。

發散性思維具有以下特點：其一，流暢性，指的就是觀念的自由發揮，在最短的時間內形成并且表達相應的思維活動，同時，可以盡快適應新思維的變化，其與機智有著一定的關系，并且其也是體現發散性思維數量特征與速度的重要因素。其二，變通性，指的就是學生需要克服已有的定勢思維，按照不同的角度與方向，進行新的思考，得到問題的答案。在此過程中，需要借助觸類旁通、橫向類比等，讓思維可以按照不同的角度、方向進行擴散，充分體現思維的多面性與多元化。其三，獨特性，指的就是在進行思考的時候，學生會做出區別于他人的反應，其是發散性思維的最高目標。其四，多感官性，指的就是在利用聽覺、視覺思維的基礎上，加強對其他感官的利用，接收相應的信息，并且予以有效的加工。其與情感有著一定的聯系，可以利用情感激發學生的思維，進而增強其思維的速度，提高其發散性思維。

二、發散性思維在初中生物課堂教學中的應用

（一）引申與發揮現有知識，培養學生的思維寬度

引申與發揮現有知識指的就是圍繞某一問題進行不同的分析，找出相關因素，通過對這些因素內在與表象的聯系，有效擴展學生的思維寬度，使學生的視野更加寬廣。比如，在學習“細菌和真菌區別”這一內容的時候，重點了解細菌與真菌微觀差異，如細菌沒有細胞核，真菌具有細胞核，屬于孢子生殖。在此基礎上，我列舉了一些生活中學生可以看到、聽到、摸到的有關細菌與真菌的差異，這樣就可以在宏觀上，加強學生對相關理論的理解與掌握。如農業上種植的草莓、西瓜等，這些作物不可以連作，因為如果進行連作，就會對下茬作物產量產生一定的影響。出現此種情況的主要原因就是，連作會使“尖孢鐮刀菌”等一系列真菌進行不斷的積累，從而導致作物患上“枯萎病”；而白菜患上“軟腐病”，作物一般均是呈現一種粘稠濕腐狀，同時伴有一定的惡臭，病斑向四周進行不斷擴散，導致莖基、葉柄、根等均發生腐爛。出現此種情況，主要就是因為“歐氏桿菌屬”導致的，細菌侵染之后，就會對作物細胞壁進行分解，之后產生大量脫落酸，惡臭氣味主要就是因為脫落酸產生的，而細胞壁分解之后，就會出現作物粘稠濕腐的情況，逐漸形成爛泥狀。通過這些生動、形象的實例，可以讓學生對細菌、真菌有更深的了解，拓寬了學生的視野。

（二）創新與改進解題思路，發展學生的思維深度

在初中生物課堂教學過程中，為了可以有效培養學生的解題能力，我經常會設計一些練習題，讓學生進行解答，同時在解題的過程中，還可以讓學生不斷改進與創新解題思路。于此同時只要課堂教學時間允許，我分析正確答案之后，還訓練學生分析其余備選答案的錯誤原因。這樣做可使學生克服片面性、絕對化的思維弱點，增強學生辯證思維、求異思維的能力，激發學生去思考、去創造，實現學生發散性思維的培養。還有在學習“綠色植物與生物圈”這一內容的時候，我將學生領進大自然當中，讓學生對不同種類的綠色植物進行細致的觀察，找到它們之間存在的異同點，如，有限花序植物與無限花序植物之間的異同點、木本植物與草本植物之間的異同點等。之后讓學生根據自己的觀察和教材中的理論知識，說說這些植物除了具備教材中明確的特點之外，還具備哪些特點，這些特點對植物生長又有著哪些作用。又比如，缺少維生素A會導致出現夜盲癥、缺少維生素D會導致出現骨質疏松，這些現象之間有著什么的聯系，而缺少到什么程度會得病呢？盡管讓學生進行相關的思考，但是不需要學生進行全面的理解，只要學生可以掌握通過現象看本質的能力，就可以自主探究相關知識，培養學生積極思考的習慣，進而發展學生的思維深度。

（三）強化課堂知識的整合與擴展，延伸學生的思維廣度

思維廣度也是發散性思維的一種構成元素，思維在具備一定廣度的基礎上，才可以形成相應的發散能力。所以，思維廣度就是對知識的整合與擴展，也就是，利用事物之間的聯系，體現出見微知著的作用，讓學生可以全面掌握生物知識。 如在學習“食物的消化過程”這一內容的時候，我通過探究“唾液對淀粉的消化作用”的實驗，讓學生明白唾液對淀粉有消化作用。然后，我讓學生在吃飯時，細細品味快速吃饅頭與慢速吃饅頭之間的差異，引導學生提出質疑。我啟發學生通過設置饅頭屑、饅頭碎與唾液、清水構成的對照實驗進行探究。學生通過實驗和對實驗現象的分析，明白影響淀粉消化的因素。還有在學習“人類活動對生物影響”這一內容的時候，我對水污染會導致出現水域生態系統破壞，影響水生生物的生長，甚至出現變異，空氣污染會導致出現酸雨等問題進行講解，讓學生掌握相關知識。之后，在學習基因、DNA、染色體等相關知識的時候，我就會對有關知識進行擴展，明確知識本質，讓學生了解一些基因變異等知識，并且讓學生分析水生生物變異和水體污染之間有著怎樣的聯系，通過資料查閱，小組討論，讓學生對前后知識進行聯系，并且形成自主學習意識，有效培養學生的發散性思維，促進學生的全面發展。

總而言之，在初中生物課堂教學過程中，一定要重視學生發散性思維的培養，進而提高學生的學習能力，并且增強學生的智力，實現學生的全面成長。為此，在教學過程中，老師一定要創新教學方法，重視生物教學特點，加強對生物實踐的運用，讓學生可以加強理論與實踐的結合，進而不斷培養學生思維能力。與此同時，在培養學生發散性思維的時候，一定要重視生物學科自身價值的發揮，促進學生生物水平的提高。

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