實驗性教學貫穿中學數學課堂

陳小雙

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0112-01

一、案例背景

隨著數學新課程改革的不斷推進，實驗性學習已成為學生學習的一種主要方式，實驗性教學為學生提供更多的數學知識和技能，數學思想和方法，激發學生興趣，提升學生實踐能力與創新意識。筆者在教學中，增強挖掘教材資源意識，充分發揮利用好課本的每一個實驗題。接下來筆者就呈現數學實驗教學實踐。

二、情境描述

1.在實驗中生趣

數學實驗不僅能使學生主動建構、發展個性，而且能很好地激勵學生的求知欲與好奇心。

案例一：概率的教學。

設計一個拋圖釘的實驗，讓學生親自實踐一下。

道具準備：圖釘若干枚

實驗形式：4人一組（1人拋，1人記錄，其余觀察報數）

經過實驗，學生發覺“釘尖朝上”的頻率隨著試驗次數的增加，的確是在0.65左右擺動。學生在信服之余，至少在以下三方面能激起他們強烈的好奇心。

（1）“釘尖朝上”的概率為什么是0.65呢？盡管得不到回答，但這個問題已經引起了學生強烈的好奇心。

（2）“頻率為什么可以作為概率的估計值？”這個問題使學生對概率論充滿了求知的欲望。

（3）部分學生會產生追求更大的試驗次數的好奇心。這種好奇心實際上已是對實驗數學的好奇心了。

在數學實驗中，學生由于親自動手操作，從一個旁觀者和聽眾變成了一個參與者，因此更容易對實驗結果、產生結果的原因、新的知識、新的學科以及新的方法等等產生強烈的好奇心。興趣是產生學生動機的重要條件，對數學課來說尤其如此，可以說只有濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象；只有深厚的興趣，才能積極地提出問題、研究問題、努力改進學生方法和創造性地運用知識。實驗教學是激發學生興趣的一種有效途徑，教師在教學活動中運用實驗教學法，引導學生自己動手操作實驗，并得出結論，從而激發學生學習的興趣，并讓學生享受成功的快樂。

2.在實驗中生成

許多數學概念與規則具有嚴謹性和抽象性，不容易理解和掌握。在數學規則的學生中，可以根據情況創設數學實驗，通過學生的動手操作來發現規則，理解規則，掌握規則，在實驗中生成知識點。

案例二：必修1《用二分法求方程的近似解》。

為了讓學生更能直觀的理解二分法的定義和解題步驟，設計如下的實驗操作：

游戲：請你模仿李詠主持一下幸運52，請同學們猜一下下面這部手機的價格。(價格范圍1000-2000元)

同學們很容易想到先猜1500元,再根據高低的提示,取平均值,依次類推,直到得到正確答案。

通過這個數學實驗(游戲形式),學生很容易理解二分法的定義,以及它的解題步驟。把抽象的二分法的定義和解題步驟通過實驗直觀地表現出來。

3.在實驗中發現

案例三:“線面垂直的判定”的引入 。

課前給每位同學每人準備一張頂點分別為A，B，C的三角形紙片(最好是硬紙片)，進行下述實驗：

①過頂點A折疊紙片得到折痕AD，如圖1，再將折疊后的紙片放置在水平的桌面上，如圖2，請觀察：折痕AD與桌面垂直嗎？

②研究：如何折疊紙片，能使折痕AD與桌面垂直？如圖3。 ③在圖3的情況下，若將折紙展平并讓它豎起來，如圖4，這張紙還能穩穩地豎立在桌面上嗎？即AD仍與桌面垂直嗎？

在動手操作中，同學們很容易發現：僅當折痕AD是BC上的高線時，AD可能與桌面垂直。此時，AD⊥BD，AD⊥DC。引發學生思考：當AD⊥BD，AD⊥DC時，要使AD⊥面BDC，還需要補充什么條件？從而進入理論證明。 經過這樣處理，一個抽象的數學定理就直觀地展示在我們面前。實驗活動不僅能幫助學生快速感知、記憶這個定理，而且能讓學生更加深刻地感知線面垂直的條件。

4.在實驗活動中摸索

利用信息技術開展數學實驗能更有效地進行“觀察—實驗—發現—猜想—驗證—證明—拓廣”的教學。實際上，在信息技術支持下的教學設計中，實驗和猜想可以成為數學學習的核心內容，學生可以驗證自己的猜想，自己發現新命題，并在這個過程中獲得邏輯證明的思路，從而豐富自己的數學經驗，提高直覺能力和想象力。

三、案例分析

數學實驗是一種促進學生主動學習、培養學生自主學習能力的有效途徑；數學實驗教學是傳統數學教學方式的有益補充；數學實驗是激發學生學習數學興趣、消除學生“數學焦慮”恐懼癥的好途徑；數學實驗有助于革新傳統數學教學模式、培養學生的創新意識和實踐能力。我們堅信：每當我們從數學的本質特點和學生的認知特點出發，運用自然器材、數學模型、CAI等多種工具和載體，通過數學實驗這種教與學的方式，去致力于影響學生數學認知結構的意義建構，去幫助學生本質地理解數學思想和方法的同時，已經在潛移默化地提升學生的實踐能力和創新意識了！這說明了通過實驗，學生獲得了具體的進步或發展，這樣的教學才是有效的

四、案例反思

筆者正利用在課堂實施實驗學習取得一定的教學效果，實驗性教學貫穿數學課堂教學，提高有效教學，學生為主體不是學生想怎樣就怎樣，不是對不同學生要求一個樣，也不是教師代替學生去做，應先針對提出的問題，讓學生有一個明確的目的，帶著目的去實驗，就不至于無從下手或手忙腳亂，或是幾個同學拿著器材當玩具，而是有計劃有步驟實施，有分工有合作，這樣才能達到教學目的。 “興趣是最好的老師”，激發學生的求知欲，培養學生熱愛自然、熱愛科學的興趣，培養學生學習物理的興趣，培養學生終身的探索興趣。培養學生勤于動手，勤于動腦，激勵學生思考，充分肯定學生的實驗成功之處。只要是學生的原創，哪怕很粗糙，不嚴密不科學，也大加贊賞，這也是創造力的源泉。 教師要合理利用資源，開發可供學生實驗性學習的內容。還有不少教師認為實驗性學習，離不開多媒體、視頻展示，動畫演示實驗進程固然清楚明白，這樣你將學生當成“觀眾”，而不是“演員”了，能用簡單、直觀的動手實驗，就不必用多媒體。在數學實驗的活動中，學生處于一個開放性的活動環境，學生在民主、平等、和諧的研究氣氛中積極的動手、動腦、動口，在探索過程中，在師生共同的討論中，使得學生的創新意識和實踐能力得到培養和提高。