語篇分析與英語閱讀教學

易敏

【摘要】閱讀教學一直以來就是英語教學的重中之重，是學生學習英語的主要途徑，也是教師的重要教學任務。在傳統(tǒng)教學中，教師注重對只言片語的翻譯或生詞的講解傳授，因此導致閱讀教學的收效始終不盡人意。新的英語教學理念注重學生的聽說讀寫能力，并且致力于從根本上對傳統(tǒng)英語教學方法進行改革完善，因此語篇分析逐漸走入英語教學課堂。文章通過分析閱讀教學的現狀及問題，探討語篇分析法的意義作用，并且對英語閱讀語篇分析教學實踐提出相關建議與措施。

【關鍵詞】語篇分析英語教學

【課程項目】基于語篇分析理論的大學英語閱讀教學研究，編號（湘教通【2013】223號501。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0110-02

語言文字是知識的載體，是人們掌握、傳承、創(chuàng)造文化的主要方法，隨著全球化的發(fā)展，英語已經成為國際化的交流語言，英語滲透在不同的領域之中，作為信息媒介被廣泛應用，所以英語具有極大的學習價值。閱讀理解題在任何的英語考試中都占據著最大比例，閱讀教學一直是任課教師及教育工作者的主要研究課題。文章所探討的語篇分析教學法是一種以傳統(tǒng)教學方法為基礎進行創(chuàng)新發(fā)展的更加行之有效的方法，盡管這種方法在我國教育中剛剛起步，但是它的活力將帶給英語閱讀教學無限生機，為學生的閱讀能力提供更廣闊的發(fā)展空間。

一、英語閱讀的教學現狀與常見問題

快速發(fā)展的社會環(huán)境對學生的閱讀要求日益提高，比如《普通高中英語課程標準》對高一學生的閱讀能力要求標準是能自主處理獲取一般的英語文章資源，達到7級閱讀目標；課外閱讀總量最少為25萬字等，而實際教學中，學生總體閱讀水平通常達不到標準要求，并且閱讀形式單一，學生普遍沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，閱讀量也因此達不到規(guī)定數量。從語篇結構方面來看可以發(fā)現不同的題材對學生產生不同的影響，學生普遍認為新聞故事類體裁的閱讀難度較小，而難度最大的則是科普類、議論文。從較低的答題正確率來看，盡管大部分學生基本能夠看懂整篇文章的內容，但是文章的整體語篇概念并沒有完全建立在閱讀思路之中，對文章僅有片面理解。此外，熟練掌握閱讀技巧的學生普遍比憑感覺閱讀的學生的學習效果更加明顯，閱讀技巧的實用意義超出大部分人的想象。長期處于傳統(tǒng)方式閱讀教學之中的學生對老師有較強依賴性，缺乏獨立思考，僅僅掌握生詞、語法，語篇閱讀能力始終得不到真正的發(fā)展與提高。

二、英語語篇分析教學的優(yōu)點和特點分析

語篇分析教學是指從文章的整體出發(fā)，通過對內容與形式的兩個方面的認知，結合文章背景語境境掌握全文，全面的理解文章的內涵與中心思想。語篇分析從理解文章的結構形式入手，探索作者的創(chuàng)作表現手法與特點，積累學習經驗，并學習文章中所涵蓋的各種文化知識，因此教師在講課時，不但要強調基本的語言知識重要性，還要注重知識文化背景等認知知識的傳授。語篇閱讀的優(yōu)點有：在訓練語言形式的基礎上加強語言組織能力的鍛煉，幫助學生掌握文章中的完整信息，提高學生的語言社交能力；培養(yǎng)學生分析事物與解決問題的能力；營造積極向上、和諧的語言學習氛圍；激發(fā)學生學習英語的積極性，促進以人為本的教學體系逐漸形成。語篇分析的特點包括：教材方面結合英國的語言文化背景，內容豐富，情節(jié)生動有趣；課堂方面老師致力于拓寬學習的空間，講授多方面的學習內容，使學生在獲得知識的同時增加外界的知識儲備為交際水平打下堅實語言基礎與理解能力；測試方面要求學生掌握文章大意，理清文章整體脈絡，不但能理解文章中的具體形象，也要做到能大致掌握抽象意義并且依此進行推斷。

三、關于英語閱讀教學中語篇分析的應用

1.語篇整體分析法。英語文章是集知識與訓練與一身的綜合性材料，需要運用整體分析方法進行閱讀。整體是由部分組成，并起著決定性的作用，學習文章時，首先要通讀全文，從整體入手，如果一開始就將文章分段理解不利于學生整體感知中心思想。整體學習法通過三個步驟進行：首先是“接收”，是指聽覺與視覺的雙重接收，在整個過程中，學生通過聽讀來接收信息，并在腦海中形成知識框架，即文章瀏覽階段，在這階段中，學生對文章有大體的了解，便于學生進行接下來的閱讀與學習；然后是由淺入深的“發(fā)展”階段，從對文章大意的理解轉為對語言結構的分析，進入精讀狀態(tài)；最后是知識的運用，熟練地運用語篇分析法是整體閱讀教學的根本目的，而大量的閱讀量可以鍛煉學生熟練掌握閱讀技巧，達到活學活用的閱讀學習效果。抓住中心，分化段落，擯棄狹隘的局部意識，樹立大局觀念，即便閱讀內容復雜的文章也可以分清主次條理。正確的閱讀方法可以幫助學生真正的打開閱讀思路，體會文章意圖。

2.分析語篇背景。中西方的文化存在著很大差異，例如：中國人在坐莊請客時，喜歡向客人積極的敬酒添菜，而美國人則是主張尊重客人的喜好，想吃什么自己動手夾菜即可。美國人的做法并非不熱情好客，而是美國的習俗與中國習俗不同，他們更加主張尊重個人意志。語言是一種文化形式的載體，閱讀者若想達到更理想的閱讀效果，就需要用豐富的背景知識來填補文章理解中的空白。在實際教學中，這個環(huán)節(jié)可以通過多種方法進行：

（1）利用問題導入式辦法將與文章背景有關的內容引入到文章中，激發(fā)學生對背景知識的興趣，在查閱資料與思考的同時將學生的注意力轉入文章，為下一步的理解設置鋪墊。

（2）每篇文章都是一個充滿個性的獨立存在，它都具有獨特的意義內涵，在學習創(chuàng)作背景的這一環(huán)節(jié)時，可以鼓勵學生自己進行資料收集總結，從不同角度感受文章的深刻內涵，例如：學習有關西“pop music”的發(fā)展歷史時，可以讓學生分組進行對不同年代的音樂代表及其發(fā)展背景的探討，以60年代的文化標志之一“The Beatles”（披頭士樂隊）為例，那個時期的美國的新青年們處于物質充實但精神空虛的矛盾狀態(tài)，對政治的不滿以及對舊價值理念的懷疑使空虛、迷茫的情緒蔓延社會，于是在1964年，披頭士樂隊所帶來的樂觀、活力、反戰(zhàn)、反傳統(tǒng)的氣息迅速席卷了整個美國。通過對文化背景的了解，學生可以理解到“The Beatles”不僅代表了流行音樂的里程碑，而且代表了當時的美國社會環(huán)境與精神文化理念，在進行文章講解時，老師可以靈活運用多媒體等先進的教學手段，將與文章背景有關的音頻、視頻、圖片等編入課件，讓學生對背景有更加直觀的理解與感受。

3.語篇組織模式分析。組織模式在英語文章結構中具有宏觀控制的作用，它是通過人的長期使用積累而形成，種類甚多。學生如果了解英語語篇的組織模式，掌握其中的規(guī)律性，可以更好地把握文章本質，因此老師有必要對學生進行語篇模式知識的普及。常見的語篇組織模式有概括——具體型、問題——解決型、主張——反映型等多種模式。以問題——解決型為例，它是英語文章中最為常見的語篇組織模式，常出現在小說文學、新聞、廣告等題材的文章中，通常伴隨著有result、problem等標志性詞語，并以解決“問題”為結尾……學生通過大量練習或是間接從老師方面得知相關規(guī)律，使閱讀學習過程更加游刃有余。

4.結合語境理解語義。以學生的詞匯量來說，在閱讀中遇見不能理解的句子或詞語情況是難免發(fā)生的，聯系上下文，結合情景對生詞句進行猜測是減少閱讀障礙的最好方法。難度過大、脫離實際的文章會使學生摸不清猜測方向，因此老師應選擇難度適中、生動有趣、貼近生活的閱讀材料，學生通過閱讀文章，尋找線索來推斷詞語含義。在實際教學中，經常有學生反映“即使語句中不存在生詞，但是仍然不理解語句含義”的問題，其實，這都是缺乏對語境的理解的原因，例如：學生將“Under the rose”直接翻譯為“在玫瑰花下”，那么學生就會對“The businessman offered him500 under the rose.”的理解產生根本性的偏差。其實通過對文章的分析和從西方人的思維角度來考慮，可以發(fā)現如果直譯這句話將造成語義表達錯誤，從而言不達意，實際上玫瑰代表愛情，玫瑰下意味著私下的約會，“the rose”代表私底下、秘密的，因此這句話的真正翻譯是“商人允諾私底下給他五百英鎊。”利用語境來推斷語句的含義需憑借讀者的全面的知識內涵以及生活經驗積累，老師可以借此機會強調多方面學習的重要性。

5.語篇體裁結構。一般來說，相同體裁的文章的結構也是相似的，英語文章變化雖多，但是體裁類型與漢語文章并無太大出入，若老師教導學生從對體裁分析入手，把握文章結構，則學生對文章的理解學習就勢如破竹。學生分析不同的體裁類型并據此采用不同的閱讀方法，即使面對難度較大的文章，學生也可以憑借學習經驗完成閱讀。應注意的是，老師不僅要抓住主題進行講解，也應對學生進行總結主旨句的訓練，提高學生的語言邏輯性與閱讀條理性，從而進行有效的閱讀訓練。

英語閱讀一直是英語教學結構中不可缺失的重要部分，它直接決定了學者的英語水平，合理的閱讀教學方法長久以來是教育研究學者們的共同追求。語篇分析雖然已經在大學里得到廣泛實施，但是對于教育總體來說，它是初步實施的新的教學方法。學生在老師的指導下自主進行閱讀練習的語篇分析教學方法切實的體現了教育的理念——“以人為本”，是必要的英語閱讀教學改革與未來英語教學的發(fā)展模板。在英語教學中應正確引入語篇分析教學方法，提升學生對文章的宏觀掌握能力，真正做到學生的英語水平的提升，進一步促進現代化教學的成熟完善，實現我國教育事業(yè)與時俱進及國際化的發(fā)展與創(chuàng)新。

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