作業(yè)≠學(xué)業(yè)有效語(yǔ)文作業(yè)之我見(jiàn)

黃妙

（浙江省浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江浦江322207）

作業(yè)≠學(xué)業(yè)有效語(yǔ)文作業(yè)之我見(jiàn)

黃妙

（浙江省浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江浦江322207）

葉圣陶先生曾說(shuō)“教是為了不教”，“不教”是學(xué)生被造就的一種能力境界。適量、合理有趣味又富含啟發(fā)性的作業(yè)有利于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力；也有利于教師檢查教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣與語(yǔ)文能力，讓學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

“新型”作業(yè)；語(yǔ)文能力；減負(fù)增效

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)情況調(diào)查與分析

為了進(jìn)一步了解目前小學(xué)生家庭作業(yè)情況，加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)改革，使家庭作業(yè)的安排更為科學(xué)、合理、妥當(dāng)。我采用抽樣調(diào)查方法，自擬問(wèn)卷，對(duì)某普通小學(xué)一年級(jí)87名家長(zhǎng)，三年級(jí)100名學(xué)生及其家長(zhǎng)，五年級(jí)109名學(xué)生及其家長(zhǎng)，就學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、作業(yè)態(tài)度等情況進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)了505份問(wèn)卷，收回402份，剔除38份，有效卷364份。隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)壓力增大，學(xué)生完成作業(yè)不再憑一腔熱情，而是采取一種較為客觀的態(tài)度。因此，完成作業(yè)逐漸從積極變被動(dòng)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不太喜歡做作業(yè)，這就關(guān)系到學(xué)生比較喜歡什么形式的作業(yè)問(wèn)題。于是就此進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。

1.傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)多而煩瑣。目前，小學(xué)生絕大部分的作業(yè)為書面形式的，如抄生字詞做課后練習(xí)等，口頭形式的作業(yè)多為語(yǔ)文課文的背誦，實(shí)踐自主型作業(yè)少之又少。而統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生最喜歡的作業(yè)形式為自主型作業(yè)。其中，課外閱讀便占72.7%，上網(wǎng)查資料占30.9%；最不喜歡的作業(yè)形式是重復(fù)多遍的抄寫，占46.1%。美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專家哈里斯·庫(kù)柏曾就美國(guó)教育中的家庭作業(yè)問(wèn)題作過(guò)廣泛的研究，他指出只重視“量”而不重視“質(zhì)”的家庭作業(yè)危害性很大，它會(huì)壓垮學(xué)生并使他們感到厭煩；它會(huì)使學(xué)生不能利用放學(xué)后的時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求并導(dǎo)致抄襲或作弊；它還會(huì)助長(zhǎng)家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)的干涉。

2.傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)缺少差異性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)模式基本相同，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，非“對(duì)”即“錯(cuò)”，這就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成學(xué)生思維的僵化。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。而一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重“學(xué)困生”的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師必須改善作業(yè)安排策略，提高作業(yè)的針對(duì)性，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能使“優(yōu)等生”學(xué)有所長(zhǎng)，“學(xué)困生”學(xué)有所得，大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。讓相同作業(yè)的學(xué)生合作探究，不同作業(yè)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)單一，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”作業(yè)批改是老師教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)與工作職責(zé)。但是我們通常用一種批判性的眼光審視孩子們的作業(yè)，希望從里面挑出一些毛病以幫助學(xué)生進(jìn)步是我們的習(xí)慣。我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也往往只有一個(gè)分?jǐn)?shù)或者是“優(yōu)、良、差、不合格”等幾種形式，孩子們對(duì)這樣的形式已經(jīng)司空見(jiàn)慣。之前作業(yè)方式的單一已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)打消不少，這樣的反饋機(jī)制更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。讓作業(yè)只是作業(yè)，沒(méi)有為學(xué)生在語(yǔ)文能力上有長(zhǎng)足的發(fā)展做鋪墊與引申。

二、“新型”語(yǔ)文作業(yè)探索

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人類素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的所方面的基本技能，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息化的世界，傳媒遍地，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，生活節(jié)奏快。語(yǔ)文作為一個(gè)工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，要為學(xué)生以后融入社會(huì)，掌握社會(huì)技能，肩負(fù)社會(huì)責(zé)任起重要的責(zé)任。應(yīng)試教育不全都是弊端，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)也并非一無(wú)是處。基礎(chǔ)夯實(shí)、方法明確都是傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)。在繼承精華的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)要求，創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文興趣，關(guān)注語(yǔ)文形式上努力。

1.讓老師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)中“語(yǔ)文”價(jià)值。在問(wèn)詢本校老師的備課環(huán)節(jié)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的部分通常是一帶而過(guò)，甚至根本沒(méi)有。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作業(yè)通常是不需要老師“特別費(fèi)心”去設(shè)計(jì)的，因?yàn)槲覀冇袃杀咀鳂I(yè)，一本是《課堂作業(yè)》，一本是《同步練習(xí)》。孩子們只要自己按照題目要求，就可以完成了，有難度的題目老師再去指導(dǎo)。這其實(shí)是一種誤區(qū)，我們要引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的真正“語(yǔ)文”價(jià)值。作業(yè)的功能不僅僅只是檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，夯實(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)該繼續(xù)秉持課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文目標(biāo)的課后延伸與影響。比如竇桂梅老師在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，在讓學(xué)生說(shuō)對(duì)圓明園的印象后，結(jié)尾安排的課后作業(yè)有：①“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？”②“圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？”這樣的作業(yè)引發(fā)思考，在內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)下有動(dòng)機(jī)地去查找、翻閱、思考。倡導(dǎo)了學(xué)生自主地去探究，我想在下次課的反饋中，學(xué)生不僅能找出資料，并且能說(shuō)出自己有力的見(jiàn)解。這樣總結(jié)、運(yùn)用，讓我們課堂上要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的語(yǔ)言綜合能力得到落實(shí)，構(gòu)建了開(kāi)放有活力的課堂，又打開(kāi)了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了有思想的學(xué)生。作業(yè)很重要，老師要引起重視，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升，得到實(shí)現(xiàn)的可能。用竇桂梅老師的一句話就是：“學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門，希望學(xué)生從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。這才是課堂學(xué)習(xí)的真正的目的。”

2.因材施教，變換作業(yè)樣式，追求多元化語(yǔ)文目標(biāo)。“因材施教”、“三人行必有我?guī)煛笔强鬃又慕逃浴慕逃睦韺W(xué)角度看，學(xué)生身心發(fā)展如：智力水平、思想能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境各不相同，所以每個(gè)孩子都有他們獨(dú)特的性格特點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次性，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的喜悅。千萬(wàn)不能出現(xiàn)“好的學(xué)生不夠吃，差的學(xué)生吃不了”這種現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)都是同樣的，題目一樣，難易一樣。優(yōu)等生很容易就得到滿分，但是中后生費(fèi)盡心思還是沒(méi)能做到盡善盡美，沒(méi)能得到盼望已久的一百分。這樣對(duì)后者的學(xué)習(xí)積極性影響很大，而對(duì)優(yōu)等生的促進(jìn)卻并不明顯。可見(jiàn)作業(yè)具有層次性，設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多么重要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”

3.評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)更精彩。作業(yè)不應(yīng)該只成為師與生交流，還應(yīng)該是生與生，生與師互動(dòng)交流的渠道。比如字詞基礎(chǔ)的習(xí)題，在我批改之前，經(jīng)常會(huì)讓班里聽(tīng)寫比較差的同學(xué)先來(lái)批改一遍。讓他們小老師的口吻來(lái)提醒、表?yè)P(yáng)同學(xué)，提高自信。而又因?yàn)楹妥衷~見(jiàn)面的機(jī)會(huì)多了十幾甚至幾十倍，潛移默化中也提高字詞掌握水平。同時(shí)讓閱讀能力好的學(xué)生來(lái)改造句部分，這不僅讓同學(xué)對(duì)他的建議敬佩有加，還運(yùn)用了修改符號(hào)，提高了作文修改能力，培養(yǎng)了寫作自覺(jué)性。

本文只是拋磚引玉，如何讓老師教得輕松有效，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)又扎實(shí)。我將會(huì)鍥而不舍，繼續(xù)探索、鉆研！

[1]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.

[2]劉克漢.論中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的成因及解決對(duì)策[J].教育探索，2000.

G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0112-02