會(huì)計(jì)教育中能力與素質(zhì)要素的培養(yǎng)

曾繁英

（華僑大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 泉州 362021）

會(huì)計(jì)教育中能力與素質(zhì)要素的培養(yǎng)

曾繁英

（華僑大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 泉州 362021）

競(jìng)爭(zhēng)激烈且顧客需求多元化背景下的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理對(duì)財(cái)會(huì)從業(yè)人員的能力與素質(zhì)提出了新要求。“重知識(shí)、輕能力”的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育需要向“知識(shí)、技能與素質(zhì)并重”變革。從教學(xué)法變革角度構(gòu)建了旨在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和培育素質(zhì)相融合的培養(yǎng)體系；同時(shí)，針對(duì)會(huì)計(jì)教師存在的技能缺陷，提出教師成長(zhǎng)策略。

會(huì)計(jì)教育；能力；素質(zhì)

一、提出問題及文獻(xiàn)回顧

21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化日益深入和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，投資者面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性不斷加大，對(duì)會(huì)計(jì)信息的需求日益增強(qiáng)。一方面對(duì)通用會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性、可靠性、及時(shí)性、可理解性等反映信息質(zhì)量的要求更高；另一方面要求會(huì)計(jì)系統(tǒng)能提供更加個(gè)性化的信息。為此，各國(guó)會(huì)計(jì)管理當(dāng)局反應(yīng)積極，如加緊修訂和完善準(zhǔn)則①，積極推動(dòng)可擴(kuò)展語言報(bào)告（XBRL）的應(yīng)用②；但高校會(huì)計(jì)教育對(duì)這種時(shí)代召喚卻顯得反應(yīng)不足。中國(guó)會(huì)計(jì)教育仍然是更注重知識(shí)的傳授，而技能的培養(yǎng)卻被忽視了[1]。實(shí)際上相比較于會(huì)計(jì)制度更新，會(huì)計(jì)信息生成人員的職業(yè)技能要素成長(zhǎng)與優(yōu)化顯得更具長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程和教學(xué)方法的更新必須包括擴(kuò)充對(duì)未來會(huì)計(jì)專業(yè)人員所需的知識(shí)和技能的傳授[1]。一些研究提出要按勝任能力制定職業(yè)會(huì)計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)，也就是著眼于職業(yè)會(huì)計(jì)師是否具備按既定標(biāo)準(zhǔn)履行職能的勝任能力，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)計(jì)職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架，并貫徹于職業(yè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)全過程[2]。早在1990年AECC③通過對(duì)800名會(huì)計(jì)師的調(diào)查，發(fā)布了《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)：第1號(hào)立場(chǎng)申明》，指出會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，并認(rèn)為成功的會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備表達(dá)能力、信息處理能力、決策能力、基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)知識(shí)、職業(yè)道德及領(lǐng)導(dǎo)能力。美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)將勝任能力定義為知識(shí)、技能和能力組合（KSA）[3]。IFAC建議雖然核心知識(shí)是勝任能力的基礎(chǔ)，但要達(dá)到既定業(yè)績(jī)目標(biāo)，職業(yè)會(huì)計(jì)師至少還需要具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營(yíng)視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等[4]。因此，為了適應(yīng)不斷變化的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，為了向各利益相關(guān)者提供更高質(zhì)量的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，未來的職業(yè)會(huì)計(jì)師兼具專業(yè)知識(shí)、技能與素質(zhì)。但就會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀看，由于課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能發(fā)展及戰(zhàn)略指導(dǎo)等方面存在諸多問題，會(huì)計(jì)教育受到劇烈抨擊[1]。劉永澤、姜國(guó)華深刻指出現(xiàn)有大學(xué)重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致“就學(xué)難”和“就業(yè)難”矛盾并存，主張會(huì)計(jì)教育歸根結(jié)底應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括內(nèi)在本質(zhì)塑造、專業(yè)知識(shí)掌握和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用等方面[5]。林志軍、熊筱燕、劉明（2004）發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)會(huì)計(jì)界一致認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)職業(yè)中最重要的知識(shí)；但是高校現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育體系下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)傳授的實(shí)際效果低于會(huì)計(jì)界期望，尤其是專業(yè)技能、決策能力、人際關(guān)系、分析性/批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作等技能的教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估結(jié)果遠(yuǎn)低于相對(duì)應(yīng)的期望值[1]。

二、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)財(cái)會(huì)從業(yè)者提出的能力與素質(zhì)要求

企業(yè)會(huì)計(jì)作為提供決策有用信息的科學(xué)系統(tǒng)，具有信息加工的獨(dú)特程序、工具和運(yùn)作原理，要求從業(yè)人員具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能，懂得如何根據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行算賬、記賬和報(bào)賬，這是企業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)財(cái)會(huì)從業(yè)人員傳統(tǒng)的也是最基本的能力要求。然而現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜多變，財(cái)會(huì)從業(yè)人員如果僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，而在溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)品德、表達(dá)能力、經(jīng)營(yíng)視野等方面跟不上，就難以有效地完成企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職能的需要，長(zhǎng)久以往，必將威脅會(huì)計(jì)職業(yè)的生存。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。實(shí)際上，會(huì)計(jì)從來就是為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)決策而在的。現(xiàn)代企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，對(duì)會(huì)計(jì)信息的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式提出了更高要求，說到底就是對(duì)財(cái)會(huì)從業(yè)人員的提出了更高要求。

首先，為了應(yīng)對(duì)顧客需求的多樣化和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，多數(shù)企業(yè)以“多品種少批量”替代“標(biāo)準(zhǔn)化大批量”的生產(chǎn)模式。品種多、批量小意味著生產(chǎn)工藝、工序需要進(jìn)行柔性化決策；復(fù)雜化的業(yè)務(wù)系統(tǒng)需要財(cái)會(huì)部門強(qiáng)大的信息流和資金流支持，要求財(cái)會(huì)部和技術(shù)、生產(chǎn)、營(yíng)銷等業(yè)務(wù)部保持密切、連貫、暢通的協(xié)作關(guān)系。那么，財(cái)會(huì)人員除厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須具有廣闊的經(jīng)營(yíng)視野，具備各業(yè)務(wù)部門及時(shí)溝通協(xié)調(diào)、合作共事的能力，否則就容易出現(xiàn)財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)“兩張皮”的現(xiàn)象，嚴(yán)重削弱會(huì)計(jì)信息的作用。如，采購(gòu)部和財(cái)會(huì)部就貨款結(jié)算過程常常出現(xiàn)的應(yīng)付與預(yù)付、在途與庫(kù)存等信息各自獨(dú)立、相互脫節(jié)的問題，往往進(jìn)一步引發(fā)庫(kù)存過高、貨款糾紛等問題。其次，財(cái)會(huì)人員在日常工作中常常需要專業(yè)判斷，亦即各項(xiàng)財(cái)務(wù)規(guī)章制度存在一定的自由裁量空間，因判斷結(jié)果往往影響甚至決定個(gè)人或企業(yè)的利益，這使財(cái)會(huì)人員常常會(huì)深陷理性與感性、個(gè)人利益與企業(yè)、部門或同事利益沖突之中。會(huì)計(jì)工作中處處存在黑白不分明的問題，使財(cái)會(huì)人員陷入難易抉擇的倫理困境，這極大地挑戰(zhàn)著財(cái)會(huì)從業(yè)人員的職業(yè)操守，包括正直、誠(chéng)實(shí)、責(zé)任等職業(yè)品德。比澳大利亞的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)70%的會(huì)計(jì)師遭遇過企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要求做高利潤(rùn)的壓力；而諸如差旅費(fèi)報(bào)銷審核、物資稽核等日常工作也常常出現(xiàn)職場(chǎng)潛規(guī)則的誘惑或陷阱。要妥善地處理這些問題就要求財(cái)務(wù)從業(yè)人員具有較強(qiáng)的分析、識(shí)別和突破道德困境的能力。其三，當(dāng)今的財(cái)會(huì)人員不僅要與企業(yè)內(nèi)部打交道，還必須經(jīng)常面對(duì)企業(yè)外部各利益相關(guān)者的信息需求，需要借助大量的專業(yè)文件、報(bào)告、資料溝通協(xié)調(diào)雙方的權(quán)力義務(wù)，這就要求財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)從業(yè)人員具備專業(yè)思維能力，擁有準(zhǔn)確、流暢的口頭與書面表達(dá)能力。如，在和稅務(wù)、銀行、外部審計(jì)師、供應(yīng)商及客戶等外部機(jī)構(gòu)處理公司的權(quán)利義務(wù)關(guān)系時(shí)，和內(nèi)部審計(jì)師、內(nèi)控分析師、風(fēng)險(xiǎn)管理師等內(nèi)部同行協(xié)調(diào)職責(zé)時(shí)，如果數(shù)據(jù)信息有誤、文字表達(dá)不當(dāng)或口頭說明模糊不清，都將給企業(yè)和個(gè)人帶來重大傷害。

可見，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理要求財(cái)會(huì)從業(yè)人員具有更高的職業(yè)勝任力，在掌握大量專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)品德、專業(yè)思維和溝通交流等能力與素質(zhì)。職業(yè)品德以誠(chéng)信、公正、責(zé)任為內(nèi)涵，專業(yè)思維則是應(yīng)用會(huì)計(jì)原理與方法理解、分析和解決問題的方式習(xí)慣，溝通協(xié)作著眼于表達(dá)方式、合作意愿和坦誠(chéng)態(tài)度。因此，唯有在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能訓(xùn)練過程中嵌入能力和素質(zhì)教育之理念，將能力與素質(zhì)要求貫穿于會(huì)計(jì)教育的全過程，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

縱觀國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育，基本上都是以教育部規(guī)定的15門必修課程及業(yè)內(nèi)已達(dá)成共識(shí)的體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科特色的9門核心課程為主體，加上體現(xiàn)通識(shí)教育的公共基礎(chǔ)課和技能訓(xùn)練的實(shí)踐課三大模塊形成，教學(xué)方法以課堂講授、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為主要特征。特別是該教育模式中關(guān)于會(huì)計(jì)知識(shí)、技能的傳授大體遵循初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)④（實(shí)務(wù)中多稱會(huì)計(jì)學(xué)原理/基礎(chǔ)）—會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)—中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)—高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)范式。該教育范式廣受歡迎的原因有以下三點(diǎn)：首先，初、中、高的分層標(biāo)準(zhǔn)清晰，從易到難逐漸深入，便于組織教學(xué)。但凡需要遵循四大會(huì)計(jì)假設(shè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)都在初、中級(jí)課程中教授，突破會(huì)計(jì)假設(shè)的業(yè)務(wù)則全部歸入高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。同時(shí)，初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以經(jīng)濟(jì)生活中最普遍存在的供產(chǎn)銷業(yè)務(wù)為對(duì)象、以會(huì)計(jì)循環(huán)為邏輯教授會(huì)計(jì)恒等式、復(fù)試借貸記賬法等會(huì)計(jì)基本原理與方法，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以絕大多數(shù)企業(yè)存在的通用業(yè)務(wù)為對(duì)象按財(cái)務(wù)報(bào)表要素邏輯組織教學(xué)；這樣三門課程既相互承接又各具內(nèi)容，每門課程都顯內(nèi)容飽滿豐富、目標(biāo)明確。其次，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)直觀、感性認(rèn)識(shí)的會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)驗(yàn)通常安排在初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后，一方面考察和檢驗(yàn)其原理知識(shí)掌握得是否牢固，另一方面在高度仿真的情境下強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)信息生成過程的認(rèn)知和操作能力，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。其三，該模式在教學(xué)方法上的特點(diǎn)是以教師課堂講授為主、學(xué)生課后作業(yè)和考試檢查為輔，契合中國(guó)傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，知識(shí)傳授效果較明顯。

然而，該財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育范式最致命的弱點(diǎn)是重知識(shí)傳授、輕能力鍛煉與素質(zhì)培養(yǎng)。其直接的后果就是畢業(yè)生必須在實(shí)踐中自己摸索、適應(yīng)工作任務(wù)的需要，人才的成長(zhǎng)成本高，會(huì)計(jì)畢業(yè)生具有強(qiáng)知識(shí)、弱素質(zhì)特點(diǎn)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才”。那么如何培養(yǎng)能力強(qiáng)、素質(zhì)高的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才就是高校會(huì)計(jì)教育中的重要命題。

四、基于能力和素質(zhì)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)教學(xué)改革

教學(xué)法是教師和學(xué)生為了共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩個(gè)方面。由于教學(xué)過程中學(xué)生是教師教授的對(duì)象，教師的作用更具主導(dǎo)性，因此多數(shù)研究都將重點(diǎn)放在教師教學(xué)的方法層面。本文在重點(diǎn)闡述教的方法體系應(yīng)如何規(guī)劃的基礎(chǔ)上，認(rèn)為學(xué)的方法也需要轉(zhuǎn)變；而且財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)法不是若干具體教學(xué)方式與手段的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)是由課堂講授、模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等一般方法構(gòu)成的一個(gè)方法體系，每種一般方法又包括比較分析、案例分析、課后練習(xí)等具體方式與手段。下文著重從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)、技能和素質(zhì)教育三方面入手，結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，剖析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)法體系的構(gòu)成內(nèi)容、目的及其邏輯關(guān)系，試圖為當(dāng)前普遍存在的“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀提供方法體系上的借鑒。

1.授課時(shí)將班級(jí)學(xué)生小組化、團(tuán)隊(duì)化，創(chuàng)造互助學(xué)習(xí)和專業(yè)交流平臺(tái)。成長(zhǎng)過程較為孤單的獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)生活中也長(zhǎng)期靠“單獨(dú)打斗”獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這往往導(dǎo)致他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、合作共事的愿望和能力弱。當(dāng)所有同學(xué)站在同一起跑線上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，原有的優(yōu)勢(shì)未必繼續(xù)占優(yōu)，學(xué)習(xí)上和思想上就出現(xiàn)兩極分化，自律能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)得很好，反之則不然。但，這種好往往只是考試成績(jī)好，而非綜合素質(zhì)高。因此如何在課程學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造溝通交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與能力是教學(xué)法改革的一個(gè)重要內(nèi)容。將班級(jí)學(xué)生小組化、團(tuán)隊(duì)化進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)科學(xué)可行的方法。即將班上同學(xué)分成若干小組，每組人數(shù)控制在4～6人左右，老師在開展案例討論、學(xué)生演講、角色互換、作業(yè)自查、單元測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)中，都以小組為考核單位，考核結(jié)果形成課程平時(shí)成績(jī)，且占期末總成績(jī)的比重不低于30%。這樣，就在專業(yè)學(xué)習(xí)中造就了團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的格局與氛圍，能較好地激發(fā)學(xué)生溝通交流、合作共事、語言表達(dá)的意愿和能力。

2.將暑期實(shí)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽、科創(chuàng)活動(dòng)納入專業(yè)教育培養(yǎng)體系。理論的本質(zhì)應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性，實(shí)務(wù)的本質(zhì)應(yīng)該具有合理性。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才需要拓寬專業(yè)教育的外延，將專業(yè)教育的從課堂延生到社會(huì)、專業(yè)賽場(chǎng)。大學(xué)教育將原本融為一體的知識(shí)、技能要求分解到不同課程，由不同老師進(jìn)行傳授。然而，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)最終要求學(xué)生將所有課程知識(shí)與技能融為一體，并加以靈活應(yīng)用，暑期實(shí)習(xí)、參與賽事及各種大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)應(yīng)該納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中來，在加強(qiáng)過程管理和結(jié)果考核的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)分，構(gòu)成重要教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)四年共有7個(gè)寒暑假，學(xué)生至少可以抽出2～3個(gè)暑假或寒假到各類企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，以便借助課堂外教育資源將知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)更好地融為一體。同時(shí)，大學(xué)校園開展的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生科技競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等成熟的賽事十分有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該賦予學(xué)分，納入專業(yè)教育體系。此類比賽往往要求學(xué)生貫通各課程、專業(yè)的知識(shí)、綜合運(yùn)用各種技能，能拓展經(jīng)濟(jì)視野，全面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)、職業(yè)判斷等綜合素質(zhì)，是十分值得鼓勵(lì)和提倡的人才教育成長(zhǎng)活動(dòng)。

3.改革課程體系，夯實(shí)職業(yè)倫理道德教育。在多數(shù)學(xué)生甚至老師的觀念中，職業(yè)道德或倫理教育顯得空泛，具有說教的色彩。其實(shí)不然，大學(xué)生盡管生理上已成熟，但由于人生經(jīng)歷和閱歷簡(jiǎn)單，心理遠(yuǎn)未成熟。更何況，人的價(jià)值觀、人生觀是一個(gè)終生成長(zhǎng)的過程。商業(yè)倫理道德或會(huì)計(jì)職業(yè)倫理道德之類的課程之所以被人們看空，還是因?yàn)榻虒W(xué)方法上出了問題。那種就道德論道德，將會(huì)計(jì)職業(yè)工作規(guī)范等管理?xiàng)l文作為教學(xué)內(nèi)容是難以激發(fā)學(xué)生靈魂深處的共鳴的。情境模擬、仿真實(shí)驗(yàn)、案例討論、小組辯論等方式恐怕是更能迎合學(xué)生需求的教學(xué)法。此外，應(yīng)該改革此課程的地位，從選修課調(diào)整為必修課，讓教師和學(xué)生都重視起來。

4.會(huì)計(jì)教師成長(zhǎng)的改革。古今中外的教育實(shí)踐表明教師在教育過程中發(fā)揮著不可替代的作用。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。這對(duì)教師提出了兩個(gè)層面的要求，一是傳授本領(lǐng)，二是激發(fā)能力。就當(dāng)前會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀而言，絕大多數(shù)高校在引進(jìn)教師時(shí)都要求具有博士學(xué)位，而我國(guó)較為封閉的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致博士群體的成長(zhǎng)經(jīng)歷大致相同，基本上都從一所學(xué)校到另一所學(xué)校。這意味著教師群體的知識(shí)、能力缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐的洗禮與凝練⑤。這種紙上得來的東西再傳授給學(xué)生，必然存在空洞、乏味和抽象問題，或是最終使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育淪為對(duì)付期末考試、會(huì)計(jì)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等各類職業(yè)任職資格考試的機(jī)器，這恰恰偏離了職業(yè)技能教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的初衷。因此會(huì)計(jì)教師的成長(zhǎng)是高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新的必然訴求。那么，采取切實(shí)措施修正教師隊(duì)伍的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)上的缺陷便是十分緊要的事。

首先，吸收有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)精英到教師隊(duì)伍中來。大學(xué)本科和會(huì)計(jì)專業(yè)碩士教育都是面向企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的，這就需要教師隊(duì)伍有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且熱心教育事業(yè)的有志之士，以彌補(bǔ)教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要素的不足。但如何吸引這些人才，通過何種方式和他們建立長(zhǎng)期聯(lián)系，需要高校戰(zhàn)略人力資源管理角度進(jìn)行規(guī)劃、布局。目前多數(shù)學(xué)校是以兼職教授、客座教授或雙導(dǎo)師制等方式聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)精英，但這種松散的人事關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生尤其是本科生的受益程度有限，今后可以通過規(guī)模更大、聯(lián)系更緊密的方式加強(qiáng)校、企人才培養(yǎng)方面的合作。

其次，輪流輸送教師到工商企業(yè)掛職鍛煉。為了增強(qiáng)教師的職業(yè)技能可以有選擇地定期派專業(yè)教師到大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大中型工商企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行為期半年或一年的掛職鍛煉。這樣，一方面通過親身實(shí)踐將理論知識(shí)應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，既能為企業(yè)解決特定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題又能彌補(bǔ)自身技能缺陷；另一方面通過實(shí)務(wù)操作，深入了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)技能需求，以便在將來的教育過程中做得更有的放矢。總之，這種掛職鍛煉密切了校、企聯(lián)系，響應(yīng)了互通有無、合作共贏的時(shí)代召喚。

最后，改革教師考評(píng)體系。當(dāng)前高校教師的晉升和獎(jiǎng)勵(lì)主要取決于科研成果。實(shí)際上高校并非研究機(jī)構(gòu)，其首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，是教書育人。盡管科學(xué)研究的確可以提升教師的理論水平，但評(píng)價(jià)一所高校好壞的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要是它為社會(huì)培養(yǎng)了多少優(yōu)秀人才，而不能只看發(fā)表了多少篇論文、完成了多少課題。現(xiàn)有不合理的教師考評(píng)體系帶來了諸多弊端和危害⑥，亟待改革，重塑以德服人、以愛育生的教師隊(duì)伍。

注釋：

①如2009年IASB修訂《國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第39號(hào)——金融工具：確認(rèn)和計(jì)量》，以應(yīng)對(duì)金融風(fēng)暴對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的挑戰(zhàn)；IASB和FASB2004年聯(lián)合啟動(dòng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架計(jì)劃；我國(guó)2006年推出全新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系；等。

②2010年10月19日國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)和財(cái)政部發(fā)布了可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)發(fā)。該標(biāo)準(zhǔn)自2011年1月1日起在美國(guó)紐約證券交易所上市的我國(guó)部分公司、部分證券期貨資格會(huì)計(jì)師事務(wù)所施行，鼓勵(lì)其他上市公司和非上市大中型企業(yè)執(zhí)行。

③AECC即美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)改革委員會(huì)（American Education Change Comm ittee），是美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）在1989年針對(duì)會(huì)計(jì)教育無法滿足社會(huì)需求的現(xiàn)狀專門資助設(shè)立的研究機(jī)構(gòu)。

④目前絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)原理或會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材可稱之為初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，因?yàn)椴⑽瓷婕皶?huì)計(jì)的另一重要分支——管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。

⑤不用說絕大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師沒有經(jīng)歷過為企業(yè)編制合并報(bào)表等較復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，就連工商企業(yè)的常規(guī)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)恐怕都少有接觸。

⑥比如，由于科研任務(wù)重，不少老師不再批改作業(yè)；下課之后學(xué)生也很難找到老師輔導(dǎo)或答疑；期中考試幾乎都被取消了；畢業(yè)實(shí)習(xí)由于缺乏老師帶隊(duì)，幾乎流于形式；等等。

[1]林志軍，熊筱燕，劉明.中國(guó)會(huì)計(jì)教育中知識(shí)及技能要素的發(fā)展[J].會(huì)計(jì)研究，2004，（9）：72-81.

[2]鄧傳洲，趙春光，鄭德淵.職業(yè)會(huì)計(jì)師能力框架研究[J].會(huì)計(jì)研究，2004，（6）：31-35.

[3]IFAC.IEG：Prequlification Education，Assessment of Professional Competence and Experience Requirements of Professional Accountants，New York.www.ifac.org，1996，（9）.

[4]AICPA.Core Competence Framework for Entry into Accounting Profession.New York.www.aicpa.org，1999.

[5]劉永澤，池國(guó)華.中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革30年評(píng)價(jià)：成就、問題與對(duì)策[J].會(huì)計(jì)研究，2008，（8）：11-17.

G642.0

A

1674-9324（2014）25-0180-03

本文獲福建省本科高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（閩教高[2012]24號(hào)）和中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助。

曾繁英（1969-），女，福建將樂人，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院教授，博士，主要從事財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)研究。