微課芻議

【摘 要】分析微課的特點、類型，并對微課的應用情況和設計與制作流程等方面進行探究和總結。

【關鍵詞】微課 視頻 特點 設計與制作

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0157-02

微課發端于微博。按照《首屆全國高校微課教學比賽方案》中的解釋，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。可見，微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學視頻相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現方式共同構建了一個小環境，它是在傳統課基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。本文試分析微課的特點、類型，并對微課的應用情況和設計與制作流程等方面進行探究和總結，以期促進微課在教學中的廣泛應用。

一、微課的特點

（一）短小精悍。微課首先體現在“微”字上面，不管教學時間、教學內容和資源容量都體現“微”的特征。微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”了?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，主題更突出，因此又可以稱為“微課堂”。從資源容量大小來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究，學生的零碎時間學習。

（二）設計精致。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都需要經過精心的設計安排，不能拖泥帶水，否則就無法在較短時間內完成教學任務。傳統的課堂視頻，教師花較多時間導入學習內容，也有相對充裕的時間來組織教學活動，微課則不然，每一段教學活動都需要非常精致的設計、要非常緊湊。因此設計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規劃以及鏡頭的組織安排。

（三）資源組成或結構“情景化”?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，而且在內容對應的情境中展現。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。

（四）具有廣泛性與互動性。微課學習對象不受學習時間地點的限制，只要打開多媒體終端設備連接網絡就可以隨時隨地選擇相應內容進行學習，并可以對課程內容發表及時的評價和反饋，做到簡單高效。同時教師也可以通過與網絡學習者的互動，來改進教學。還有，微課一般上傳到網絡，各類人群都可以共享，不管是在校學生，還是已工作的畢業生，或者企事業的老職員等，只要上網，都能利用微課學習。這樣能為學習者提供更多更便捷的獲取教學資源的機會，其動態生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學補充給養。

二、微課的類型

微課按照制作形式可分為以下三種類型：

（一）PPT式微課。此課程方式比較簡單，先制作PPT，PPT由文字、音樂、圖片等構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。

（二）講解式微課。由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課現場拍攝，經過后期剪輯轉換，形成微課程，時間為5～10分鐘。

（三）情景劇式微課。此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業組成微課研發團隊，對課程內容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。時間為5～10分鐘。

不同教學內容適用于不同的微課模式，一般知識類課程，可采用PPT式或講解式；而技能操作類課程，則采用情景劇式較好。

三、微課的應用

（一）在教師教學過程中的應用。根據美國的一份調查報告顯示，在面對面教學、在線學習以及混合學習三種教學模式中，混合學習是最高效的，面對面教學是最低效的。對一些重難點和關鍵技術輔以視頻進行教學是很有必要的。而以往的在線視頻往往冗長，經常需要再加工之后才能為教師使用。這不僅增加了教師的使用難度，而且浪費了教師寶貴的時間。微課視頻因其本身就是圍繞某一個知識點，或者一個例題，或者一個現象，或者一個案例來展開的，因此，它天然地為教師的課堂教學應用創造了便捷條件。一個完整的教學過程往往包括課前復習、新課引入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環節。課前復習環節可讓學生在課前先看此微課視頻，對舊課進行回顧；新課引入環節，根據新課的知識點設計相應的問題或情境的微視頻，吸引學生注意力，為新課講授作好鋪墊；新課講授環節中，教師可以針對本節中的重難點和典型案例作詳細解析的微課，在課堂講解和討論后再讓學生觀看相應的微視頻，加深學生的理解；知識拓展環節，更可以用微課視頻學習，教師可引入一些學科前沿性的、社會關注的課外知識作成微視頻，直接放給學生看；至于小結與練習環節，教師引導學生總結本次課的知識點，再設計出適量的習題給用于學生對知識點的鞏固，此微視頻于本次課結束前播放。以上五個教學環節可單獨或聯合使用微課，在課堂教學尤其是高職課堂中加入微課元素，根據教學需求靈活選取適當的微課視頻，豐富了教學資源，使教學過程深入淺出、形象生動，有利于提高學生學習積極性和增強教學效果。

（二）在學生自主學習中的應用。由于微課主要以網絡視頻形式存在，而且兼具“短、小、精、趣”的特征。現在的學生對于現代信息技術熟悉，而且對于網絡興趣大，學生科根據需要，隨時隨地點播學習。教師把課程中重難點問題和關鍵技術環節制作成短小精致的微課視頻，上傳到網絡，學生一有學習需求，可隨時隨地和反復觀看學習，非常方便，也迎合了學生的喜好。同時，對于較難掌握的內容，學生可反復播放觀看學習，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發問的學生能自主反復學習，較好地解決了后進生的學習效果問題。

四、微課的設計與制作

微課設計與制作基本流程如下。

（一）繪制微課地圖。所謂微課地圖，就是指把某一學科或課程中若干個微課，按照一定的邏輯順序進行排列形成的學習路徑圖。微課制作前，運用Imindmap、Mindmanager、iMindMate等思維導圖軟件繪制微課地圖，捋清思路，梳理內容主線，看哪些教學點需要制作微課及其順序如何安排。繪制微課地圖可以統籌學科知識、指導微課開發。

（二）選擇微課模式。根據教學內容，設計不同教學情境，進而選擇不同微課模式。上述內容已提及微課三種模式類型。對于知識類課程，可選擇PPT式或講解式的微課模式；對于技能類課程，則適宜選擇情景劇式微課，最好拍攝正、反案例情景?。欢鴮σ褢B度類課程，就最好用PPT動態畫面加配文字、聲音的形式。

（三）制作微課文件。具體如下：

1.PPT式微課制作。首先，根據教學內容設計制作PPT課件，包含文字、圖片、PPT動畫和音樂等內容。PPT制作要精美、簡潔，圖文畫并茂。并將PPT設置為自動播放模式，設置好放映時間和播放速度。然后采用錄屏軟件Camtasia Studio或視頻編輯軟件Ulead VideoStudio的錄屏功能對自動播放的PPT文件進行錄制。錄制好后就進行后期編輯制作，如添加聲音、音樂，加上片頭片尾等。制作好后導出為mp4、flv、wmv等格式保存。此類微課程基于PPT技術，但是與目前普通的PPT要求有些不同。其模板與背景一般為純白底黑字或黑底白字，特殊是也可用紅色、黃色等、但不做主體色。圖片盡量用整屏的。文字每版面最多35字，基本字號為40號±6，如果同頁出現大小不同的字，反差控制在±20以內，字體要醒目、粗一些。

2.講解式微課制作。此課程方式也比較簡單。根據教學設計，選擇關鍵知識點進行授課現場拍攝，之后再后期編輯轉換即可。首先選擇適宜的授課場地。接下來準備好設備，主要是燈光、音響、麥克和攝像機等。再進行人物裝扮、取景和試鏡。然后開始進行講課拍攝，拍攝完后，利用視頻編輯軟件進行后期編輯制作，可以進行一些必要的美化，加上片頭片尾，最后導出為mp4、flv、wmv等格式保存。因為微課時間短，所以講解時切入課題要迅速，講授線索要明亮醒目，收尾要快捷；講解人教態要自然。

3.情景劇式微課制作。這類型微課制作要復雜一些，需由演員表演出一定的劇情，達到說明一定問題的目的，與拍電影電視流程差不多。一般分三大步驟：第一步，進行編導設計，包括策劃腳本、腳本編寫和演員選擇，劇本需要一場一場地寫，鏡頭要一組一組地組織安排。第二步，視頻拍攝，選擇合適的場地，準備好相關道具，導演就按照腳本指導演員進行表演，將整個表演過程拍攝下來。第三步，后期制片，對拍攝的視頻進行編輯、剪接、合成、加入字幕等，再加上精彩的片頭片尾。這樣，情景劇式的微課就制作好了。情景劇式微課用故事情節和情景表現內容，更生動有趣、引人入勝。

總之，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代要求和大眾心理，有著十分廣闊的應用前景。當然，作為一種新興的教學資源、模式，微課還有不完善和不成熟的地方，隨著研究的深入和更多人的參與，相信微課這種教學模式會更加規范、系統和適用。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（8）

[3]萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教，2013（5）

【基金項目】廣西農業職業技術學院專業帶頭人科研基金（桂農職院發〔2011〕13號）

【作者簡介】鐘莉傳（1975- ），女，四川資中人，廣西農業職業技術學院生物技術系講師，研究方向：土壤肥料、農業環保。

（責編 何田田）