一路芳香，一路成長

錢敏

摘 要： 教師用敏銳的眼睛發現幼兒日常學習生活中的一些小問題，并通過研究使問題得到解決，形成微型課題研究。微型課題研究持續時間短、研究內容少，是一線教師追尋并偏愛的那種“貼身式”的教育研究。它讓我們漸漸成為研究型的教師，促進自身的專業化發展，并使幼兒得到更好的發展。那么如何讓自己享受微型課題研究的這份快樂呢？作者對此從三個方面進行了闡述：我的研究是我的快樂；真的問題是我的課題；我的成長是我的目的。

關鍵詞： 微型課題研究 幼兒教育 研究型教師

蘇州市幼教學科帶頭人張春霞老師曾說：“研究型教師=教育理論的基本素養+工作經驗的積累+個人有效反思。”我認為教師用敏銳的眼睛發現幼兒日常學習生活中的一些小問題，并通過研究使問題得到解決，形成微型課題研究。微型課題研究持續時間短、研究內容少，是一線教師追尋并偏愛那種“貼身式”的教育研究。它可以讓我們漸漸成為研究型的教師，促進自身的專業化發展，并使幼兒得到更好的發展。下面我就談談自己在開展微型課題時的一些感想。

一、我的研究是我的快樂

蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。

教育工作是繁瑣單調的，如果教師不帶著自己的思想工作，不帶著研究的狀態工作，那么每天的教育工作往往就是“重復昨天的故事”，這樣的教育生活當然是枯燥乏味的。微型課題追求的不是科研之路上那滿山的花香，而是培植出那一種芬芳，在你驀然回首時，還會聞到那一絲芳香，這就是微型課題研究帶給我們的驚喜與魅力。毋庸諱言，某些教師無緣參加一些正規立項課題的研究，而那些屬于“我”的微型課題成為慷慨而幸福的選擇。

針對一次班中的一位幼兒偷偷地把老師用黑板上粘貼圖片的磁鐵拿回家，被我班的另一幼兒檢舉揭發后發生的事情，我將它設為研究課題《孩子拿了幼兒園的東西回家后……》，從幼兒的這個實際案例入手，分析原因、采取措施，不僅解決自己班出現的問題，還把我的所思所想所做撰寫成文章，發表在《幼兒教育》雜志上。看著那鉛印的文字，讓我吮吸到教科研的甘甜，感受到滿滿的喜悅。

二、真的問題是我的課題

英國科學家貝爾納說過：一般來說提出課題比解決課題更困難。微型課題為自己而研究，如何確立研究課題內容呢？我認為在一旁靜靜地觀察幼兒的表現，或是在與幼兒的互動中碰撞思想的火花，或者偶然間的發現……思考他們為什么會出現這樣的問題，我該如何指導幫助他們。這些能解決工作中的實際問題，推動工作有效進展的課題是我研究的課題。

有一次，我在組織幼兒進行雙手拍球活動時，發現幼兒興致不高，某些孩子在拍球時有不同的消極情緒表現。于是我就開展《別讓玩球變成孩子的負擔》的微型課題研究活動，不僅自己研究，還請園領導幫忙。在業務學習活動之際，我以這個案例為主題，組織一些教師編排小品，讓老師們在觀看小品案例后，展開討論：為什么孩子們會出現這種消極情緒、消極行為并討論解決方法。大家的智慧是無窮的，通過這樣的研討活動，讓我們今后開展籃球活動從組織形式、活動反饋、評價方式等方面更有效地實施，用于指導我們的實際教學實踐。

三、我的成長是我的目的

以前，在我們眼里，教育科研課題是深不可測的海洋，高不可攀的山峰，望而生畏的鴻溝。但自從進行了微型課題研究，它引領我們進入一種研究的狀態，養成一種研究、思考的習慣，讓教師在反思性實踐中觸摸、掌握一種本原的研究方式，實現教學與研究的最佳融合，不斷地成長。

有了自己的課題，我們就會把自己的研究的課題時時掛在心上，這樣的話就會不知不覺中去學習、去思考，在研究過程中需要理論的支撐、科學的研究方法，這些都需要我們不斷地學習，完善自己的科研能力，慢慢地不再是那個只會一字不落地背誦教育名言的人，而是有著理論與實踐相融合的研究型教師。

我們真誠投入地研究，讓微型課題成為個體專業發展的有效抓手。從“小”處著眼，“實”處著手，對自己發現的教育教學問題進行深入的反思，通過廣泛搜集、查找資料，探索出一種適合自己的教學方法或措施，找到解決問題的辦法。在研究過程中，我們通過撰寫教學隨筆、教學反思、教育案例、論文等，打下教學功底，在做中學，在研中教，逐漸提高自己的綜合素質。我們通過微型課題研究，破解貼身的教育難題，收獲先進的教育理念，蓄積靈動的教育機智。

微型課題研究帶給我們的是一路芳香一路成長，走在微型課題這座教育科研的“便橋”上，真是收獲多多，喜悅滿滿。我們試我想試，我們做我想做，我們快樂著，我們成長著。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.北京師范大學出版社，2001.

[2]新觀念好實踐征文輔導材料.2011.