關于歷史教學的幾點建議

程少華

1.使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。

使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等，在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。于是某些教師產生認識誤區，認為材料越多越好，出現課堂僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統，只是一盤散沙，甚至忽略自己點撥指導者的身份，僅僅將大量事實、材料、圖片羅列給學生。與此同時，學生獲得大量感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知。教師忽略講解往往容易造成學生自身認知的誤區，對已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起解決實際生活中的困難？因此，采用靈活多樣的教學方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對教師的素質提出更高的要求，如何選取典型材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成為教師研究探討的問題。最佳的組合、最經典的講解、最有效的方式才能達到最終目的。

2.在歷史教學中融入新史觀，把握新課標，優化教材結構。

我們以往使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀的主要觀點。隨著新課程的實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，忽視新史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此，無論是舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，又不利于學生歷史考試。歷史教學中教師要把握新課標的方向，根據教學實際情況，做好學科知識內容的整合。教師在備課時要鉆研教材，研究教材結構及在本專題中甚至本書中的地位，然后再選擇如何處理教材，對于學生難以理解的地方可以適當調整以優化教材結構。

3.教學反思。

3.1在教學反思中提高課堂教學水平

對歷史課堂教學過程的反思，主要包括教學環節的時間分配是否合理；教學重點和難點有沒有突出及對其的處理是否妥當；提問是否有質量；是否關注到學生的個性差異；是否滲透能力培養；有沒有對學生進行情感、態度和價值觀教育；是否有利于其正確價值觀的形成；教學手段是否得當；教師語言、行為是否合適，有無不當之處；課堂氣氛是否融洽；學生有何反饋等。

除此之外，新課程還特別強調學生在課堂教學中的主體作用。因此，歷史教師應特別注意發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，讓學生積極參與課堂活動，學會學習、學會合作、學會創新。這就要特別反思自己的課堂教學過程，是否創造了民主、和諧、寬松的教學環境；是否給予學生充分探究時間和空間；是否鼓勵學生發現問題、提出問題。

3.2在教學反思中提高自我評價能力

教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教學總結能力和自我評價能力。

如何評價自己的課堂？好還是不好？成功的環節有哪些？不足的地方在哪里？歷史教師若能時常對自己的教學教法進行小結，從正反兩個方面及時總結經驗教訓，就能夠有效增強教學效果，提高教學水平。

講完一節課后，成功因素包括教學技能、內容結構安排、教學速度、教學方法、學生思維碰撞等，但關鍵因素卻不多，我們要做有心人，仔細總結最關鍵因素，長期積累，充實自己，強化教學能力。

對一節課，由于疏忽、經驗不足或其他原因，難免會有一些不足之處，如有沒有突破難點，突出重點。因此，課后應及時總結，找出癥結，提出相應的教學對策。

4.培養學生質疑意識與方法。

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材的現象，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識具有客觀性和主觀性，即二重性?？陀^性指史實的客觀性，主觀性指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實雖然具有客觀性，但不能說就是絕對的歷史真實，可能個別史實也是謬誤。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而今年從美國爆發的金融危機席卷全球。在全球化的當今時代，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？還有，舊教材中對國共兩黨在抗日戰爭中的地位和作用評價是否客觀、公正？

要培養學生的質疑精神，首先教師要有質疑精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次要引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑方法。

5.抓住常規教學，認真上好每一節課，力求提高課堂效率。

這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭把知道最多的知識，教材中蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條理地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，積極調動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。

6.抓好學生知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時。

上好課，注重提高課堂教學效率的同時，對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，都要對學生所學的舊知進行復習提問，從而既檢查學生以前知識的掌握情況，又起到銜接新舊知識的承上啟下的作用，可謂一舉兩得、“溫故而知新”。

教師要時刻想歷史教學教什么？歷史學科人文性十足，歷史教師不能只做單純的歷史知識的傳授者，應該給學生更多自由空間，不拿自己的思想左右學生。教材只是一個半成品，教師應對其進行加工和建設，注重教學過程與方法、情感態度與價值觀，力求在教學中把歷史學科的人文關懷傳遞給學生。教什么，學什么，二者其實是統一的，都是為了培養學生成人，成為真實的、具體的、鮮活的人。