讓口頭作文與書面作文并駕齊驅(qū)

房韻

摘 要： 面對當(dāng)前高中作文教學(xué)的窘境，教師要充分發(fā)揮口頭作文在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力中的重要作用。在口頭作文教學(xué)實(shí)踐中，要強(qiáng)調(diào)作文意識，堅(jiān)守生活視角，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，采用靈活多樣的形式，同時(shí)與書面作文協(xié)同訓(xùn)練。教師要將口頭作文與書面作文并重，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，消除作文教學(xué)中的弊端，拓寬作文教學(xué)思路，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞： 錘煉思維 作文意識 生活視角 系統(tǒng)性原則 協(xié)同訓(xùn)練

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”口頭作文與書面作文均是通過言語表達(dá)完成的，在要求上二者相同。口頭作文作為口語交際教學(xué)的新形式，不僅為高中語文課堂注入活力，而且是改進(jìn)作文教學(xué)的切入口。“出口為語，下筆為文”，一個(gè)能說會(huì)道的學(xué)生，往往思維敏捷暢通，寫作時(shí)也能洋洋灑灑，文氣暢通。讓口頭作文和書面作文并駕齊驅(qū)，可為傳統(tǒng)作文教學(xué)開辟一條陽光大道。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的窘境

1.學(xué)生對作文的畏懼心理

學(xué)生中流傳一句話：一怕周作人，二怕寫作文。為什么學(xué)生對作文如此驚恐，究其原因，就是學(xué)生對寫作文缺乏興趣，甚至充滿敵意。他們絞盡腦汁，苦思冥想，圍繞作文題目拼湊字?jǐn)?shù)，沒有提綱，不打草稿，寫作文就像踩西瓜皮，滑到哪算哪，作文紙上被涂抹得花里胡哨，甚至成段地涂抹、添加。

2.作文教學(xué)的先天不足

作文占70分的分值，可謂是語文的半壁江山，很受廣大師生重視。但作文教學(xué)一直存在一個(gè)嚴(yán)重問題：課程安排中沒有作文教學(xué)大綱，教材中關(guān)于寫作的知識內(nèi)容稀少且零碎，不成系統(tǒng)。沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏實(shí)用的訓(xùn)練體系，沒有科學(xué)明確的評價(jià)機(jī)制，語文老師在黑暗中摸索，自成一套，造成了目前作文教學(xué)“八仙過海，各顯神通”的局面。

3.作文教學(xué)的后天失養(yǎng)

在高考指揮棒的揮舞下，教師的功利心在作文教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致：唯高考獨(dú)尊，“輕閱讀，重方法”。這嚴(yán)重挫傷了作文教學(xué)的人文性，禁錮了學(xué)生思維，摧殘了學(xué)生心靈。

二、口頭作文在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力中的作用

1.減輕學(xué)生的寫作心理負(fù)擔(dān)

口頭作文以語音為表達(dá)形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”，它的修正比書面寫作的修正要簡易很多，只需要口語的變化，沒有書寫的麻煩，有錯(cuò)誤或者不足可以及時(shí)修改，非常靈活，這正好打消了學(xué)生下筆難、或怕寫不好的顧慮。

2.錘煉學(xué)生的思維

口頭作文教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是在熟悉高中學(xué)生心理和思維特點(diǎn)的前提下，通過口語表達(dá)的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力和邏輯思維能力，以學(xué)生對知識的探索欲和成長階段的表現(xiàn)欲為動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

口頭作文需要用口語表達(dá)，口語對學(xué)生的思維敏捷性要求很高。一般來說，口語表達(dá)給學(xué)生思考的時(shí)間很短，要想說得好，思維必須時(shí)刻處于亢奮狀態(tài)。因此，口頭作文能夠提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力，開闊學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

3.誘使學(xué)生啃“面包”

葉圣陶老先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”書讀得多，筆下自會(huì)生花，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。學(xué)生的語言庫存越充裕，思維領(lǐng)域就越寬廣，說話或?qū)懽鲿r(shí)就越靈動(dòng)。使學(xué)生從閱讀中獲得豐富的語言積累、情感積累、文化積累和生活積累，是口頭作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。

4.書面作文的一種輔助訓(xùn)練形式

寫作能力一般包括：觀察分析能力，立意、選材、構(gòu)思能力，語言表達(dá)能力，修改、核對能力和書寫能力。以上所列各項(xiàng)除書寫能力與口頭作文無關(guān)外，其他各項(xiàng)能力的形成與口頭作文都有密切關(guān)系。在語言表達(dá)能力方面，口頭作文具有無與倫比的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以隨時(shí)受到教師和同學(xué)的啟發(fā)，形成多元化視角，有助于觀察能力和分析能力的提高。口頭作文具有形式靈活、快速便利的特點(diǎn)，學(xué)生不斷地領(lǐng)會(huì)題意，確立主題，明晰思路，篩選材料。同時(shí)，在集思廣益和思想交鋒中，不斷修改和核對，漸趨完善。

三、口頭作文教學(xué)實(shí)踐與方法

1.要強(qiáng)調(diào)作文意識

口頭作文是用口語表述的有聲作文，是說話和寫作的結(jié)合體。它有別于書面作文和即興講話，具有一次性和即時(shí)性特點(diǎn)，同時(shí)具有自覺性和目的性。在口頭作文訓(xùn)練中，要激發(fā)學(xué)生的“作文意識”——文體意識、創(chuàng)作意識和語文意識。要對學(xué)生提出口頭作文內(nèi)容規(guī)范化的要求：確定一個(gè)明確的講述中心，然后圍繞中心條理明晰、合乎邏輯地表述事情的具體過程或者表達(dá)自己的思想感情，并要求敘事生動(dòng)、情真意切、議論深刻，即言之有物、言之有序、言之有情、言之有理、言之有力。

2.要堅(jiān)守生活視角

平淡生活有詩意，于細(xì)微處見真情。生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的慧心和慧眼。因此，口頭作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，體味生活，從平常生活中挖掘出美的礦藏。

3.堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

口頭作文訓(xùn)練是個(gè)“積跬步至千里”的活動(dòng)，不能求之過急，也不可半途而廢，只有長期堅(jiān)持，寫作水平才能由量變到質(zhì)變完成飛躍。口頭作文訓(xùn)練要遵循學(xué)生的心理、思維發(fā)展規(guī)律，分步驟、分階段提高學(xué)生的寫作水平，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，由片段到整篇，由說到寫。教師每次制定一個(gè)小的目標(biāo)，每天進(jìn)行一次訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和自信。尤為重要的是，要制訂出不同時(shí)間、不同階段的口頭作文計(jì)劃，把多樣化的訓(xùn)練形式落實(shí)到系統(tǒng)的計(jì)劃中，使口頭作文訓(xùn)練科學(xué)有效并保有持續(xù)的推動(dòng)力，從而提高學(xué)生口語表達(dá)能力，錘煉思維，最終促進(jìn)書面作文能力的提高。

4.形式可靈活多樣

口頭作文以口語為作文方式，具有適用范圍的廣泛性和表達(dá)形式的靈活性特點(diǎn)。其最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”，我們可以通過學(xué)生喜聞樂見的辯論比賽、演講比賽、班會(huì)、課前演講、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中，積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。朗誦文學(xué)作品，準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想感情，具有一定的感染力。在訓(xùn)練中，教師可進(jìn)行“下水口頭作文”給學(xué)生以示范，然后讓學(xué)生口頭作文，再集體講評、修改。總之，教師要盡可能創(chuàng)造開放、自然的口頭作文訓(xùn)練環(huán)境，通過更多活潑有趣的訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。

5.與書面作文協(xié)同訓(xùn)練

口頭語言借助于聲音，書面語言借助于文字。口頭語言具有自然、自發(fā)的特征，書面語言是口語的加工形式，可以說“只有研究口語，才能把握住書面語”。我國的一些教育專家如葉圣陶、張志公等，很早就意識到了口頭作文和書面作文二者協(xié)同訓(xùn)練的重要性，大聲疾呼：“如果在作文教學(xué)過程中把說和寫結(jié)合起來，先說后寫，那么學(xué)生的表達(dá)能力將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的局面。”口頭作文可以較快地檢查學(xué)生的思考結(jié)果，有效地提高學(xué)生的思維敏捷度，有利于書面作文能力的提高。書面作文寫作和修改過程中思維凝重性的養(yǎng)成，反過來可以促進(jìn)口頭作文水平的提高。為此，在作文訓(xùn)練中，應(yīng)注意二者并駕齊驅(qū)，“以語言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語言和文字共同提高的目的”。

由此可見，在中學(xué)階段，我們絕不可輕視口頭作文，我希望通過所參與的“中學(xué)生‘口頭作文能力培養(yǎng)的策略研究”的課題，爭做口頭作文教學(xué)的先行者，使口頭作文與書面作文并重，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，消除作文教學(xué)中的弊端，拓寬作文教學(xué)的思路，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平。如何通過口頭作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力和語用能力將是一個(gè)長久的研究課題，還需要更多一線教育工作者的參與研究和積極實(shí)踐。