讓學生在美的海洋中遨游

于海紅

摘 要 傳統教學方法比較陳舊，而且課堂效率不高。多媒體的出現有效地改變了這一問題，它可以化靜為動，化呆板為生動，很適合學生的接受特點，使學生受到美的熏陶，從而大大提高了教學效率。

關鍵詞 多媒體的運用 陶冶美的情操

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0126-01

中學語文教材的知識內容極為豐富，其內容和形式都蘊藏著豐厚的審美因素，為學生的審美活動提供了客觀條件。而且語文教學中的語言訓練和思維訓練又是伴隨著審美活動進行的。多媒體手段的最大特質是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大、形象生動、色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激發學生主動去參與審美活動，受到美的熏陶，取得最優化的教學效果。

一、 借助音樂，在視聽中感受美

在我們的語文課本中，許多文章不管文字描述多么生動，但是，總是存在著不夠直觀、形象的缺陷，從而造成學生理解上的困難。而恰當運用多媒體教學手段正使信息表現為文字、圖像、聲音和影像的有機融合，將語言文字所難以表達、學生難以理解想象的事物，直觀形象地表現出來，形式自然生動，內容豐富多彩，使得課堂教學更生動、更形象，從而很容易使中學生集中精力，并積極參與進去，最終提高了教學效率。例如：在初中語文課件《大自然的語言》中，通過播放歌曲《春天在哪里》創設情境引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的大自然的圖片，再用一系列配音圖片（比如小鳥叫聲、青蛙叫聲、小河流水聲、夜晚各種昆蟲的混合叫聲等等）描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一課的欲望，這樣會使學生很快進入學習狀態。學習過程中，再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣，讓學生在自身與課文文字之間架設起一座橋梁，并大大激發了學生的求知欲。在教學過程中，恰當利用多媒體手段的直觀性、形象性，激發學生的學習興趣，進一步提高課堂教學效率。

二、顯示畫面，在對比中鑒賞美

許多寫景散文通過細致的描寫，給我們展示出一幅優美的風景畫。如果用畫筆把文中所描述的景物畫出來，必定是一幅幅很好的美術作品。唐代王維寫詩作畫很有特色，人贊“觀摩詰畫，畫中有詩；吟摩詰詩，詩中有畫”。這都是把文學與繪畫結合起來，是值得我們借鑒的。例如《春》是一篇借景抒情的散文，作者給我們描繪了一幅春的風景畫，唱了一曲春的贊歌。文章以盼春——畫春——贊春的順序安排全文，給我們描繪了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。我們一貫的做法是深入分析語文的語言特色，讓學生體會本文的語言美。筆者突破常規，將美術繪畫滲透其中。先讓學生反復誦讀課文，品味語言之美，寫景之妙，然后對內容只作簡單的點撥。最后布置學生選擇一幅畫，思考怎樣用圖畫表現出來，并讓他們評議誰畫得最符合文意。有個學生畫的是春風圖。風是無影無蹤的，怎么畫呢？他很聰明。他根據文意畫了一個小鳥站立柳梢，柳條都向一個方向微微傾斜。有學生問他：“柳條為什么是一個方向微微傾斜呢？”他回答說：“因為有風吹來，所以柳條會是這個樣子的。”他的回答不正是對文中“春風圖”的獨到理解嗎？

三、播放錄音，在實踐中創造美

人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在教學中我們常用錄音來創設情境。用錄音教材指導朗讀，以讀代講，能夠讓學生浮想聯翩，啟發學生的創造性思維，豐富學生的情感世界。在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，優美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、人們怡然自樂的情境之中，讓學生沉浸在對美好世界的向往，心靈得到凈化。

語文教師是美的傳播者、創造者，語文教師在課堂上，要盡可能用多媒體豐富的表現手法，在教學內容中突出已有的新穎的信息和對學生情緒有正面激勵作用的信息；要將重點內容和關鍵詞、句、概念、原理等利用多媒體高效的集成環境，運用色彩閃爍，動畫等技術方法使之和其他信息區別開來，或處理為熱鍵、熱區吸引學生注意。利用呈現方式增強新奇性和趣味性；要精心設計反饋練習點，及時強化已掌握的內容，以夸張手段強烈表現評價性語言和聲音，如熱烈的掌聲，以喚起學生的榮譽感，得到心理上的滿足。幫助學生在美的海洋中遨游，神思飛揚。

（責任編輯 劉凌芝）endprint