初中歷史教學中應處理好幾個關系

宋官軍

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0094-02

近年來，為了體現學科改革的和諧性和實效性，初中歷史的教材改革逐漸趨向于生活化、簡單化，提高了教材內容的趣味性和教學方法的多樣性。也就是說，與傳統的教材相比，現在的教材更講究教法，如何在把握新教材的特點和教學目標的前提下去充分地挖掘教材和教師自身的優勢、最大限度地利用地方資源，激發出學生的學習熱情和活力來凋動他們的學習積極性和學習潛能，我認為初中歷史教師應該在教學中注意處理好以下幾個方面的關系：

一、處理好師生關系

關于師生關系、教學關系，這是近年來教育改革中的我們經常提到的一個教學熱點問題。如何擺正師生位置關系，會直接關系到學生的學習心理和學習效果，因此，這個問題非常重要。首先，讓我們老師做好學生思想和學習方法上的引路者。如果學生在學習方法上沒有入門或者他對學習不感興趣的話，那是一件多么痛苦的事情呀！我們試想一下，一個人大概從兩三歲就開始讀書，就算讀到初中畢業也要大概上十年的時間，對讀書不感興趣，就意味著這個學生要在教室里硬生生地陪其他同學坐十二年，這與坐牢有多大的差別？所以，我們每一位老師應該從我們身邊做起，給每一個學生架起一座通向快樂學習的心靈橋梁，在思想上，讓他們快樂地學習，在學習方法上，要讓他們輕松地學習。“先生只是引路人，修行在自身”。作為教師，我們就得教會學生學習，就象老獵人交給他徒弟獵槍一樣。知識的學習永遠都是無止境的，但如何自學系統的知識，如何對所學的歷史人物和事件進行恰當地評價，如何把歷史的東西轉化為自己的生活和工作的經驗和動力等等，這些都需要我們去給學生一種很好的引導，然后讓他們帶著正確的學習方法，去自己獲得知識、應用知識、創造知識。其次，做好學生學習的參與者。“昨天我和大家都在《南北戰爭》一文的預習作業中都做了不同的分工，今天我們就結合這場戰爭來匯報一下各自搜尋的相關資料”，這是一堂討論課，但這里的 “我”——老師，就是與學生完全平等的身份來共同參與課文的學習的，也許在學生的心里，并沒有改變老師的地位和身份，但在學習的過程中，他們知道，老師在與他們一道共同參與預習，共同歸納，共同討論，他們的心理感受和心情會極大的不一樣的。

二、處理好教學中細節與整體的關系

如果把一個主題內容，一堂課的知識，一個單元或者幾個單元的知識叫著整體的話，那么引入這些知識的一句話，一個故事，或者一個簡單的舉例，甚至在討論中老師的一個眼神、一個表態或者一句總結性的話就應該算是細節了吧？在我們實際系統知識的教學中，如何處理好這種細節與整體的關系呢？在美國的一堂歷史課上，教師問：“要民主，把土地還給人民，這句話是誰說的？”同學們面面相覷，不能回答，一日本學生站起來說是1862年林肯說的。于是，老師嚴厲批評了本班美國的學生，說他們對本國歷史的掌握還不如一個外國人，這時，不知道誰說了一聲：“把日本人干掉”，學生們哄堂大笑，老師問是誰說的，這時一個聲音說“是1943年羅斯福說的”。這是一個笑話，但我們如果要以此引入“羅斯福新政”，對于剛剛接觸羅斯福這個名字的學生來說，就會收到異想不到的效果。我們完全可以作類似的嘗試。羅斯福新政的內容是重要的，羅斯福這個人物是關鍵的，在引入這個人物的細節上，我們作這種嘗試，會激發起學生對這個人物及其相關事跡了解的渴望。

三、處理好教材與地方資源的關系

歷史不是單純的文字，只有把文字與現實做到了真實的結合，我們的歷史才具有真正的意義。在這一點上，美國做得比較好，他們把歷史中很多珍貴的遺跡都盡量做了完整的保留，這對老師能夠充分地利用地方資源對學生進行歷史教育，是非常有幫助的。我們國家現在也在這些方面引起了一定的重視，一方面在教材中加進了“活動與探究”的教學程序，另外還大力拓展地方歷史教材，這就是要讓學生積極地去掌握身邊的歷史，充分地把區域歷史與整體歷史進行有機的結合。但是，我們在處理教材與地方資源的關系時候，應該注意幾個問題。首先是是恰當運用地方資源。如果把課堂歷史知識與地方資源有機地結合，那么不管你是參觀還是采訪什么的，都會有著事半功倍的效果。如果我們讓學生去參觀、采訪、考察等或者其它的活動僅僅是流于形式，我們對地方資源的利用就會是失敗的，這相對而言也是一種資源浪費。其次是積極保護地方資源。對地方資源的保護，是為了讓地方資源在得到有效利用的前提下，充分發揮它的社會職能，也是為了培養學生的歷史責任感和社會主人翁意識。此外，合理地開發資源也是非常重要的。不管怎么說，地方的歷史資源畢竟有限，這就需要我們師生在課內課外要積極通過網上等其它境外資源為借鑒，以漫畫、雕塑、文字、電子等手段來對地方資源進行開發和完善，這在歷史教學中的動手培養中，也是非常重要的一環。

教學中我們兼顧主干知識結構與基礎知識的全面性，基礎教學與第一輪復習教學存在較大差異。因此在運用結構法，不能一味突出其概括性、簡潔性，只顧梳理線索，忽略知識的全面性。重視整體把握，處理教材、教參，做到線索清、脈絡明。歷史知識體系通常呈現出“點、線、面、體”的四位一體特征。教師只有從整體上去認識、整理知識，明確章、節、目在整體結構中的地位、作用及彼此關系，做到線索清、脈絡明，構建科學合理的網絡體系，才能有效培養學生對歷史的整體感知、整體聯想、整體思維，做到綱舉目張、高屋建瓴。

（責任編輯 全 玲）endprint