淺談初中語文課教學的“尺度”

劉鳳

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0086-01

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。近年來，教育理念、學習方式的轉變，給沉悶的語文教學課堂注入了新的血液。轉變教育理念、轉變學習方式已經成為教師的共識，處在教育改革前沿的語文課堂就成為教師關注的焦點。改變陳舊的教學模式已成為語文教師眾望所歸。那么教者應該把握哪些“尺度”呢？

一、目標把握需要一個尺度

教師對初中三年的教材整體目標、學段目標、單元目標要有一個通盤考慮，把各個階段目標分解成一個個具體可感的小目標，在每一堂課中去實施，形成由淺入深、循序漸進、由表及里的漸進式過程。在實現階段目標的過程中，教師對教材把握應該以《語文課程標準》為“尺子”，在編寫教案的過程中首先根據設定的目標，衡量學生現有的知識狀況和期望狀況。不分析學生的學習需要，難免在課堂做重復工作，有時甚至抑制學生的積極性。其次，對脫離學生生活實際的空泛內容，教師要尋找突破點，降低理解的難度，特別注重尋找與學生切身體會相關事理做鋪墊。最后，分析學生掌握知識所需要的先決技能、學生原有的知識儲備。所以教師在制定教學目標時不是隨心所欲、隨意而為、千篇一律的模式，應該有選擇、有分辨、有側重、有針對地實施課堂教學，在教師分析目標、學生實際、課堂實情的基礎上實現預設的目標，防止盲目拔高，脫離學生實際的枯燥說教。

二、給知識一個尺度

語文課要落實知識層次的要求，立足文本，明確每節課要解決什么問題，學生通過學習要獲得哪些知識，培養學生的什么能力。在實際的教學活動中，很大一部分教師生怕傳授知識遺漏，生怕知識沒有講全面，面面俱到，導致重點不突出，難點未能突破，結果面面不到，一堂語文課“散”而“亂”。再者，教師對學生要掌握的知識沒有明確的界定，本不應該初中學生掌握的知識教師卻花費大量時間，課堂效率低下。

三、給學生情感、態度、價值觀一個尺度

良好的情感、態度、價值觀是學生探索知識的前提，也是激發創造思維的前提，良好的情感、態度、價值觀也是學生形成積極向上的人生態度的基石，因此教師在語文課教學中引導學生形成正確的價值觀，對學生在閱讀體驗中出現的價值觀的偏差，教師要選擇適宜的方式予以矯正，不能一概肯定，也不能一棍子打死，學生個體體驗不能超越價值觀的底線。例如：學生在閱讀著名散文家朱自清先生的《背影》一文后，只感悟到父親在攀爬鐵路時違反了交通規則，學生對至純的父子之情的漠視，這樣的“感悟”說到底違背了選文終極目標，如果教師對學生的這種“感悟”大加贊賞，勢必造成學生怪誕、偏激、離奇的思維和想象，學生的情感體驗失去應有的尺度。培養學生的語文素養的同時，塑造學生的靈魂，教師心中要牢牢地抓住情感、態度、價值觀這把尺子，尊重學生的個性，不是一味遷就學生，教師應該因勢利導給學生一個明確的價值方向，形成積極向上的生活態度。

四、活動設計也需要一個尺度

語文課堂活動是圍繞課堂教學的需要展開的，是教師引導學生反復感悟文本的基礎上進行的，活動的目的在于激發，在于探究，在于體驗，在于交流。作為課堂的一部分，在特定的時間、特定的空間，有特定的對象，必須科學而適度，必須忙而不亂。在實際的教學活動中，我們看到語文課活動缺乏一定的限度，缺乏目的性，教師“穩坐釣魚臺”，學生漫天“飛”，課堂陷入失控的局面，師生互動成為生生互動；學生活動流于形式，缺乏獨立思考，盲從別人的觀點，隨波逐流，對活動結果采取拿來主義，學生個體體驗偏離活動的目標，學生與文本存在較大的視距差，教師對活動結果蜻蜓點水式的評價；學生活動的時間沒有一個有效限度，隨意性大，教師對活動時間、空間、對象的預設缺乏全盤考慮，對活動中出現節外生枝、出乎意料的情況沒有充分的準備，所以不能很好地駕馭課堂活動的時間；學生活動次數頻繁，活動無價值可言。教師在活動設計之初要對學生知識、能力層次有清楚的了解，對活動分組人數以及人員的搭配心中有數，在語文課中設計具有挑戰性的問題，更能激發學生的學習興趣，激活學生思維，教師通過鼓勵性的語言和富有挑戰性的活動，漸次增加學習任務的難度，讓學生“墊墊腳摸得著”，切忌超越學生知識、能力的教學活動的設計。

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，在新課程改革的背景下，語文課不是沒有目的、沒有一定“規矩”的課堂，語文教師應該把握好效能尺度和價值尺度，教師應該做到在課前、課中，在教學設計、知識傳授、活動設計諸多方面有的放矢。

（責任編輯 全 玲）endprint