小學語文教學“讀寫一體化”可行性的探究

何花

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0056-01

“蓋文章，經國之大業，不朽之盛事”“少小當勤學，文章可立身”之類的訓誡，便足以表明語文的重要性。傳統語文教學重視閱讀，總把閱讀視為作文基礎訓練的內容之一。著名語文教育家葉圣陶先生認為語文學習應該“以閱讀為本位”，而北京景山學校作文研究中心提出：讀是為了寫，讀是手段，寫才是目的，歸根到底要落實在寫上。其實讀離不開寫，寫離不開讀，讀寫共生于一體。我們更應當從“讀寫一體化”的高度把“讀寫結合”向縱深推進。

在小學語文教學中，對于讀與寫的相互關系，能否提升到“讀寫一體化”，我作了初步的探索。

一、審視教材編寫者的編排體系中的“讀寫一體化”

現行的語文課本，一個單元的多篇課文，既有單元的閱讀教學目標和要求，也有單元的習作教學目標和要求，而且兩者呈現出你中有我、我中有你、互相滲透、相輔相成的特點。這種編寫思路，構建的正是一個“讀中又寫，寫中有讀，讀寫互補”的“讀寫一體化”。顯然，要用好這種語文教材，強化教師讀寫一體、相得益彰的意識無疑十分重要，因為它把語文教學直接契合以讀寫同源于學生“生命交流之必需”這一客觀規律。

二、關于讀寫的對應關系

把閱讀與寫作視為同源于生命交流活動這一根本，我們就不難發現它們之間固有的對應關系。從生命的角度看，閱讀是“納”，寫作是“吐”，一吐一納即如生命的呼吸。從語文學習的角度看，讀的課文其實就是別人寫的文章，而自己寫的作文總少不了要讓自己和別人讀得明白，讀與寫之間這種本質的對應關系，為構建讀寫共同體提供了極為重要的條件。沒有閱讀的理解和吸收，表達就成了無源之水、無本之木。這無疑是閱讀吸收在“讀寫一體化”中所具有的重要地位。另一方面，也正是因為有說、寫的表達活動的需求，才會極大的激勵聽、讀的行為，促進了聽、讀的吸收機能。這同樣是寫作表達在“讀寫一體化”中所體現的不可替代的作用。正是這種讀、寫的有機結合，才是讀寫成為一個關系密切的共同體，而兩者的對應可以深入到每一個細小的讀寫環節。

如果我們能確立“讀寫一體化”的意識，充分發揮其滲透于教學全過程中的對應關系，實施讀寫的深層結合，真正達到讀中又寫，寫中有讀，讀寫一體，無疑可以極大程度地提高教學的有效性。

三、“讀寫一體化”的成功實踐

1.閱讀教學中片段練習

高效的閱讀教學中應當充滿各種各樣的有效對話，老師和學生之間、學生與學生之間、師生與文本之間，還應當有“讀”與“寫”的對話，既在課文的精妙處，學生聯想的激發處，閱讀感悟生成處，教師能把握時機，引導學生寫片段。

2.讀寫中的“再生作文”

借助一些文學名著，生發新的故事，有人稱為“再生文學”，如《豬八戒吃西瓜》就再生于《西游記》。在閱讀教學中也可以運用到這種辦法，即對課文資源進行再開發，生成新的作文命題，延伸出新的故事。當學生們感動于課文《窮人》的善良美麗心靈之時，因勢利導，讓大家續編故事《桑娜家的七個孩子》；當讀了成語故事《邯鄲學步》之后，讓同學們寫作文《學步失敗之后》……

“再生”要求學生必須按課文中人物、故事的本質特征，做合乎邏輯的虛構生發，沒有豐富的想象是不可能成功的。另外，從熟悉的故事中編織新的故事也是比較符合小學生心理特征的，所以這種寫作也會受到學生歡迎，可以激發他們對作文的興趣，調動他們進行習作練習的積極性。

3.“材料作文”的練習

“材料作文”是提供一定的閱讀材料，并提出相應的寫作要求的條件作文。這是很能體現讀寫一體的一種寫作活動，寫作成功與否取決于對材料的閱讀理解，既要充分運用所給材料，有的受制于規定的要求和條件。例如讀后感的練習，給長篇故事寫故事梗概，還有續寫、補寫、改寫等。如學習了《圓明園的毀滅》后，鼓勵學生寫出自己的內心感受，并寫成一篇讀后感。“續寫”是將提供的材料，繼續按原文的內容、情節寫下去，是原文獲得新的發展。

它們都是由單向的寫作練習向獨立成篇的創造性作文過渡的中間形式，是讀寫能力的一種綜合性訓練。

總之，各種各樣的材料作文，都體現了“讀”與“寫”能力之間的珠聯璧合。“讀”與“寫”都是生命個體與書面交流的活動。一個是理解，一個是表達；一個是吸納，一個是傾吐；一個是輸入，一個是輸出……正是生命交流過程中往返的兩個步驟之體現。“讀寫一體化”在小學語文教學大綱和教材編寫中有明顯的體現；在實際的語文教學中，也被成功的實踐——既能提高學生的閱讀興趣，又能提高學生的寫作能力。這都說明“讀寫一體化”是切實可行的，我們可以正確的運用教材和課外讀物，將“讀”與“寫”有機的結合起來，使讀寫成為一個關系密切的共同體！

（責任編輯 劉凌芝）endprint