高三化學模式學案式的探討

李賢良

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0048-02

在編寫化學復習課學案過程中，教師應根據教材的基本編排原則以及系統(tǒng)知識、詳細分析與研究教學資料、教學參考資料、學生感知能力以及學生認識水平等諸多內容，針對等級不同的學生實施分類引導法，也就是按照學生的實際學習情況來設置相應難度的問題，對于學習困難者所設問題相對比較簡單，之后再逐層逐次地提升問題難度，以便能夠逐漸接觸到問題的本質。對于學習輕松者所設問題要加大難度，讓學生從中感受到學習的挑戰(zhàn)，促使每個學生都能夠獲得有效性發(fā)展與訓練，進一步樹立良好的學習自信心。

一、實驗室制取Cl2

在高中化學課堂教學過程中要貫徹落實好設置問題情境、提出臆想和假設、規(guī)劃實驗方案、執(zhí)行實驗方案、獲得實驗結論、相互交流反思等諸多重要的教學環(huán)節(jié)，以全面發(fā)揮出學生在教學中的主體作用，教師則要從旁引導學生提出質疑、深入辨析、反復實驗、思考探索，以便不斷加深學生自我理解能力，促使化學基本概念與基礎理論得到綜合性運用，達到加強學生分析能力與解決問題能力的目的。

1.設置問題情境。以第一次世界大戰(zhàn)為例，教師首先要向學生簡單介紹事情發(fā)生的背景，然后提出問題：第一次世界大戰(zhàn)進行了首次毒氣戰(zhàn)爭，那么這些毒氣屬于什么氣體，如何才能夠在實驗室中制取出來？這樣便給學生設置了與課堂內容相關的問題情境。

2.提出臆想和假設。在實驗室制取Cl2的整個過程極有可能是Cl-→Cl，2CI→C12，若要把Cl-轉化為Cl，就要讓其失去原有電子，為了達到這一目的必須要加上的電子能力高于Cl-的微粒，通過搜尋資料結果顯示Mn7+和Mn4+具備這一能力。而KMnO4與Mn02中有可能包含有Mn7+與Mn4+，但一定要加上H+和O原子相結合才可以順利將Mn7+與Mn4+完全游離出來。由此可知，只要包含有MnO2、KMnO4、H+、CI-這任意三種微粒就可以獲得Cl，即MnO2和鹽酸之間發(fā)生反應獲得CI2。

3.規(guī)劃實驗方案。為了能夠在實驗室中制取干燥而純凈的Cl2，一定要認真選擇與之相應的發(fā)生裝置，同時還要充分考慮到Cl2存在雜質的去除問題。把收集Cl2與解決有毒Cl2尾氣問題作為實驗的重要任務，學生則在教師的指導下以小組形式展開討論，讓其通過討論規(guī)劃出最有效的實驗方案。

4.執(zhí)行實驗方案。按照制取Cl2的基本反應原理，教師可將學生劃分為幾個小組，從燒杯、酒精燈、試管、試管夾、膠塞、導管、火柴、稀鹽酸、濃鹽酸、MnO2，固體NaOH溶液、NaCl固體、KMnO4固體等多方面出發(fā)，研究完成在實驗室制取Cl2，基本反應原理、收集、尾氣處理與凈化的整個過程。

5.獲得實驗結論。教師從旁引導學生順利完成以上兩種制取C12的方法，實驗結果均有產生CI2。其主要反應原理為：MnO2+4HCl（濃）=MnC12+C12↑+2H2O，也可以是2 KMnO4+16HCl（濃）=2KCl+2MnC12+5Cl2 ↑+8H2O。

6.相互交流反思。課堂實驗完成后，教師應及時組織所有學生進行各小組之間的討論交流，討論問題如下：①對實驗的整個步驟進行總結，例如組裝儀器、檢查裝置氣密性、放置藥品、逐步加熱制氣、采集Cl2、處理尾氣、拆卸儀器、整理實驗臺等。②在實驗室做Cl2制取時工作時，如何才能獲取純凈無雜質的Cl2？為什么？③展開實驗過程中，采集Cl2通常使用哪種方法？④在制取Cl2過程中為什么會運用到吸收裝置？其具體吸收原理？

完成上述所有內容后，教師可讓學生進行相互評價，讓學生進一步了解和掌握所學知識。

二、通過學案及時幫助學生查漏補缺，整理基礎知識

教師在課堂上利用20分鐘要求學生主動填寫與自己相適應的學案。學生自行填寫學案的整個過程就是一個知識重現(xiàn)的過程，可以有效提高學生對自身所學知識的理解度、熟練度。在學生自行填寫學案過程中，教師應要求其獨立完成整個學案內容，不允許看書和相互討論，以激發(fā)學生對知識的求知欲，進一步深入思考學案中所考查的問題。此外，在學習時教師可讓學生使用紅筆將自己察覺的疑點、重點、難點劃分出來，以強化整體的學習效率。

三、提升學生的討論水平

在所有學生順利將學案填寫完之后，可讓學生與學生之間進行自由討論，糾正錯誤地方，改正答案，提出疑惑。各學生完成自主學習后，在相同區(qū)域范圍內的學生可自由組合成一個小組，認真討論學案中所考查的各個問題，找出正確的解答方式與解答結果。通過相互之間的交流和質疑，促使學生全面掌握與理解該章節(jié)知識的內容。教師在學生討論時，可從旁協(xié)助學生解決一些他們無法解決的問題，并主動詢問學生是否存在有共性問題，將這些問題統(tǒng)一匯總，在課堂上展開重點講解工作。

四、教師要充分發(fā)揮誘導作用

教師應積極幫助學生解決存在的重點問題、難點問題以及疑點問題，并進行詳細講解。大多數(shù)學生經過相互討論后，仍無法深刻理解整個知識點的基本規(guī)律，教師應針對此情況進行有效性講解，同時還要結合實際案例，以便讓學生全面了解和掌握基礎理論知識，達到良好的教學成果。學生與學生相互之間進行討論，察覺問題存在，教師從旁點撥，這正是學案式教學方法的運用。

參考文獻：

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（責任編輯 全 玲）endprint