如何提高高中歷史課堂教學效率

侯曼

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0047-02

教學是一種獨具特色的表演藝術。在教學中，講究提問藝術，是各學科都要注意的問題，而作為人文學科之一的歷史學科，尤其應注重提問的藝術。其一，是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發展具有一定的規律性，它能“經世致用”“彰往而知來”。若簡單化、形式化的課堂提問，則不能更好地啟發學生從宏觀上把握歷史發展的總體脈絡，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現象，揭示教材中隱含的知識點和內在聯系，揭示歷史發展的規律。其二，適應現代化教育發展的需要。培養學生要成為現代化人才最主要的任務之一是培養其思維方式的現代化。要實現上述目的，必須改革傳統的教學方法，采取多維教學法，即多角度，多系統地啟迪學生思維，著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能的一種教學方法。其三，符合青少年學生的心理特征。青少年學生，抽象邏輯思維開始占相對優勢，其獨立思考的能力也得到發展，并且表現出思維的獨創性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論；而且他們富于想象，以致常提出一些新的設想、新的見解；或者樂于去嘗試一些新的方法。因此，在教學過程中，應置學生于主體地位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在教學中如何進行藝術性的提問呢？這就要求教師按教學要求，根據教學內容的特點，針對不同層次的教學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。筆者在這方面的實踐中，取得了一些較為成功的經驗，現從下列諸方面摭談。

一、求異設問，變中求新

同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“美國內戰”一節時，可提問：“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么歷史意義？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規地發問：“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”這個問題，學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力，又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。

二、淺處深問，靜中得疑

教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節時，學生對“國民政府的北伐”這一內容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對象，又清楚北伐的經過、結果。從現象上看，仿佛“無疑”。若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續，但性質則完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟南慘案的發生，說明了什么問題？”學生雖一時答不上來，但可促其思維。筆者趁勢對其引導，從而使他們排除了疑點，深化了知識。

三、故設障礙，誘導思維

教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授完“王安石變法”這一內容后，可如下設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”“通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發散、求異、既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。

四、層層設問，步步深入

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：圍繞解放戰爭時期“民主運動高漲”這一史實，筆者提出了一連串問題：①造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？②造成國統區民主運動高漲的根本原因是什么？③你對高漲兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如爆發、形成等來代替它嗎？④為什么說國統區的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰線？這樣，經四步設問，加上教者的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，因而這教學難點也就迎刃而解了。

五、迂回設問，退中求進

有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法，則可達到退中求進的目的。如：講述完“西安事變”后，若設計這樣的提問：“中國共產黨倡導的抗日民族統一戰線是怎樣初步建立的？”，則學生回答的效果定不理想，若對提問方式稍作下變通，設計若干個小問題：①“九·一八”事變后，中國社會的主要矛盾發生了怎樣的變化？②中共發表《八一宣言》是在哪一年？其主要內容是什么？”③“1935年黨的瓦窯堡保會議制定了什么方針？④一二·九運動爆發標志著什么？⑤西安事變的和平解決，有何重大歷史意義？通過設問，經學生歸納、分析、綜合，其思維順利地越過障礙，掌握了“抗日民族統一戰線的初步建立”所包含的知識要素。

六、創設矛盾，激起波瀾

針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完“大河流域的亞非古國”后，可設計問題讓學生討論。“假如亞非文明古國不處在大河流域這個有利的位置，那么，這些地區能不能成為文明古國？”這一問題，引起了學生不同的看法。有的學生說：“如果這些地區不處在大河流域，就缺少了便利的灌溉條件，農業生產就得不到良好的發展，也就不可能成為文明古國。”而有的同學認為：“優越的地理環境固然很重要，但是，如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛苦勞動，沒有當時統治階級的勵精圖治，那么，即使地理環境再優越，上述地區也成不了文明古國。”也有少數學生持這樣的觀點：“只有生產力發展了，才能對自然條件更好地利用。大河流域——優越的地理環境，也要靠人來改造的。否則就根本談不上優越，說不定還會給人類帶來一定的災難。”通過設問，激起了學生的積極討論，在爭論中形成統一，在矛盾中獲得了真理——地理環境雖是社會發展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發展的決定因素。

善教者，必善問。講究課堂提問藝術是每個優秀歷史教師的必備技能。但是，在具體運作中，應遵循以下原則：1.要建立和諧的師生關系。提問的目的在于提高學生素質，提高課堂教學實效。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學，師逸而功倍。2.給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟迪學生的思維，因此，設問應注意啟發性，要創設“憤”“悱”情境，以激發學生的學習激情，使其產生巨大的學習內驅力，并做到“因材施教”。3.在操作上注意方法的多樣性。在實踐中，可運用小組討論、質疑答疑等方式，引導學生相互學習，共同提高。同時，注意教法與學法的協調，變教學過程為學生自主學習的過程。

（責任編輯 劉凌芝）endprint