“過程性—多元化”考核方式的改革與實踐

陳幼紅

摘 要 課程考核是教學過程的重要環節，文章針對傳統課程考核存在的問題，以《商品管理》課程為例，提出了“過程性-多元化”的考核模式，并結合在課程中的應用，對此考核方式進行了分析和探討。

關鍵詞 課程考核 過程性考核 多元化考核 商品管理

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0044-02

我國高等職業教育正在進行著全面而深刻的改革和創新，已形成了培養高素質技能人才為主線的人才培養模式，課程體系和教學內容改革也初見成效。然而在教改的同時，作為高等職業教育活動的重要環節，課程考核卻時常在依慣性進行，這樣無疑會讓教改收不到好的效果。

一、傳統課程考核存在的問題

傳統的課程考核方式是“一紙論高低”， 考試內容大多數是圍繞課本來進行的“知識性考核”，與高職教育培養高素質、高技能人才的目標脫節，不利于學生綜合素質的培養。傳統的考核主要存在以下幾方面的問題。

1.考核內容有局限性，只針對顯性知識，缺乏隱性知識的考核

傳統的課程考核內容只針對專業知識和技能等顯性知識，沒有對學生的合作、解決沖突、溝通、自主學習等隱性知識和能力進行考核；考點集中局限于本門課程的知識點和技能要求，沒有從整個課程體系的整體性來設計考核內容，不重視與前修課程和后續課程的關聯。

2.以終結性評價為主，忽視過程性評價

以學生最終試卷或完成的成果來評定，造成學生重視期末考試不重視學習過程的現象。很多學生平時學習比較松散，考前突擊訓練，最后采取臨時抱佛腳的辦法通過考試，這樣必然造成學生在學完后似乎什么也沒學到的感覺，久而久之嚴重影響教學質量。

3.課程考核評價的主體單一，不利于調動學生學習積極性

傳統的課程考核由教師出題、閱卷，結合學生的平時成績，得出學生該門課程的總評成績。整個考核過程完全由教師包辦，缺少行業專家、企業項目有關人員、學生小組成員的參與，難以調動學生的積極性、主動性。另外，由于教師自身的局限以及平時表現較好同學的考試失誤等等，都難免使考核結果落入缺乏說服力的嫌疑。

二、“過程性-多元化”考核的含義及優勢

過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施過程中，為了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。它提倡的是學生通過課程活動獲得發展的過程。教師通過考核學生每次的學習實踐活動對學生進行評價，這種評價方式有利于“教”與“學”的雙邊互動，能夠真正體現學生的主體作用，更好的引導學生重視能力的學習和掌握，掌握典型的工作過程，能夠很好的解決課程知識和社會、企業脫軌的現象，實現學生綜合素質以及能力的提高。

多元化考核包括考核主體多元化和考核內容多元化。考核主體多元化指考核人員由原先的教師單人改為由教師、學生、企業專家多人組成。學生完成每次學習任務后由教師、學生、企業專家共同對學生進行評價與指導，這樣使得評價更貼近企業要求，更加具有說服力，學生的認知效果更好。考核內容多元化則指考核的內容不再是傳統的選擇題、填空題等，或是圍繞教材內容的重難點進行單純的“知識性考核”，而是將各個任務考核評價量化，包括學生學習過程的參與情況、完成任務后的結果、完成任務后進行的成果陳述情況等多種形式來對學生客觀公正評價的全方位“能力考核”。“多元化”課程考核能引導學生自主學習，重視學生的創新能力、職業能力、語言表達能力、團隊協作能力以及責任心的培養。

三、“過程性-多元化”考核方式在商品管理課程中的實踐

1.考核方式過程化，注重對教學項目開展過程和最終效果評價

考核方式過程化是指將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，目的是加強對學生的學習過程進行評價，注重學習過程的考核與能力測評。

經過企業專家進行基于工作過程的工作分析后，將《商品管理》課程教學內容進行了重構，圍繞著企業商品管理這一典型的工作流程為主線設計了三大學習情境：商品的進貨管理——商品的銷售管理——商品的庫存管理。每個情境包含多個學習任務，例如在商品的銷售管理情境中包含三個任務：商品的價格管理、商品的陳列管理和商品的促銷管理。每一個情境中包含的一個或多個任務均由團隊完成，團隊由學生抽簽組建，各任務由教師事先布置，然后由各個團隊分別完成，最后進行考核。教師對各個任務設計了詳細清晰的評價量規表，團隊每次完成一個任務后會制作成PPT或文案等而后在課堂中進行陳述，同時由教師、學生連同企業專家根據量規表共同進行評價。采用過程性方式對教學情境涉及的教學內容進行考核，分為設計方案成果展示、實施階段性成果展示、最終成果展示等，注重對教學項目開展過程監控和項目開展效果的評價。

學生在完成任務的同時學習理論知識并且能夠提高小組成員的語言表達能力以及團隊合作能力等。為了避免團隊的成員有吃大鍋飯的思想，規定小組成員每次完成任務后均由不同的小組成員進行成果陳述。

2.評價主體多元化，注重多角度評價學生的學習效果

將考核評價由教師單一評價轉變為企業參與評價、教師評價、小組互評、小組內部成員互評、學生個人自評多種形式相結合的評價方式。在日常教學中，讓小組進行階段性成果匯報，教師給出評價標準，采用小組之間相互評價、小組成員內部相互評價、學生個人自評的方式開展評價；在最終成果展示時，邀請企業專家、專業教師參與評價，以提高學生參與教學項目的積極性。這種考核方式取得了良好的效果，首先，提高了學生參與項目教學的積極性，提升了學生的理論水平和專業技能，避免了學生平時不努力僅憑期末考試分數就能獲得高分的情況；其次，拉進了校企合作距離，企業可以為學生提供真實的工作項目，提供專業的技能點評，增強了課程內容的專業化水平，同時在課程教學中可以為企業提前培養職業能力，挖掘技能人才；最后，提高了教師參與校企合作進行課程改革的積極性。通過考核方式改革，教師由講授知識為主變成了項目活動的指導者，促使教師了解企業商品管理的前沿知識，提高專業實踐水平，去解決企業的實際問題，從而提高了教師的教學效果。

四、“過程性-多元化”考核方式實施中的幾點思考

過程性考核方式在評價和考核學生中發揮的優勢勿容置疑，但筆者發現在具體實施過程中還存在一些不可忽視的問題，值得我們思考。

1.重視不足，團隊成員中存在著吃大鍋飯的現象

由于任務采用了團隊的形式進行考核，部分學生抱著混混就能過關的態度，等著吃大鍋飯。團隊任務時常總是由團隊核心成員主要完成，其他成員坐享其成，雖然在考核中加入了“組內互評”，但仍然有不少學生礙于同學情面而非客觀的進行評分，因此難于體現團隊成員的差異化。

2.調整周期長，監控薄弱

過程性考核要觀察成效以便調整方案，需要一定周期，通常能力提高不是一朝一夕就能顯現。任務周期的設置要符合學生個體的特點，既要體現開放教育學習的過程性，也要體現高職學生的學習及心理特點，滿足高職學生的學習需求，以便提高他們的學習積極性。在《商品管理》整個過程性考核當中，常常出現由于環節多，缺乏有效的質量監控的情況。對學生的自主學習和討論只能跟蹤到部分，還存在許多死角，形成性考核只能照顧到絕大多數，難以囊括全體學生，存在著“空檔”現象。

課程考試改革是高職教育課程改革的一個重要環節，是教學改革的重要突破口之一。“過程性-多元化”的考核方式的改革是順應現代高職教育教學改革的必然產物。《商品管理》課程考核方式改革雖然僅實施了一個學年，但學生的學習主動性、教師參與校企合作進行課程改革的積極性都得到了很好的開發和提高，取得了較理想的效果。在后續的教學中仍須繼續堅持以人為本的教學理念，不斷探索建立更完善的高等職業教育的考核方式，深化教學改革，真正實現培養高素質高技能人才的培養目標。

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（責任編輯 劉凌芝）endprint